新課程理念下的小學數學有效課堂

摘 要：學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者、合作者。在小學數學課堂教學中，提倡學生自主學習，老師引導學生人人參與學習過程，讓學生自己去獲得知識，培養學生的創新意識、創新精神。大膽扶放，靈活適度的調控課堂，才能使課堂更有實效。

關鍵詞：自主；創新； 操作；合作；扶放結合；靈動有度

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-174-01

新課標指出，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者、合作者。以教師為主導，讓學生主動地獲得全面發展，是實施素質教育的一條重要原則。在小學數學課堂教學中，提倡學生自主學習。但在實際教學中，有些教師很難從＂獨奏者＂轉變成＂伴奏者＂，真正成為學生的引路人。對此，本人認為：大膽扶放，靈活適度的調控課堂，才能使課堂更有實效。

一、相信學生，該“放”就“放”

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展”。營造學生在教學活動中獨立自學的時間和空間，使他們成為課堂教學的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促使學生真正地自主學習。

1、“放”在學生的動手操作中

動手操作是新課程理念下的重要的學習方式。霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”操作啟動思維，思維服務于操作。

2、“放”在學生的合作交流中

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是有效學習方式之一。課堂上，教師組織學生開展學習活動，讓學生明確團體的任務，做好合作學習的分工，放手讓學生進行自主合作探究，討論、交流。

3、“放”在學生錯誤的解決中

著名特級教師李烈說：“孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，學習的過程中出現錯誤是允許的。” “錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生學習的發展。

4、“放”在學生學習方法的尋求中

學習是有目的、有意識的活動，要達到預期目的或收到預想不到的效果，其方式和途徑可謂是“條條大道通羅馬”。學生學習的方式很多，觀察討論，動手操作；提出問題，互相討論；沉思默想，學而識之等等，只要能促進學生的思維發展，都應鼓勵。

例如：在教學人教版五年級數學上冊《組合圖形的面積》中求做一面中隊隊旗用多少布時，老師放手讓學生自己尋求解決的方法：添補法和分割法。得出方法后讓學生擇優并選擇自己喜歡的方法算出做隊旗需要布的面積。在整個過程中都放手讓學生自主學習，把所學知識活用和創新。學生在這個過程中不但解決了問題，還掌握了求組合圖形的方法，更培養了學生自主探索，主動尋求解題方法的良好習慣。

二、引導學生，該“扶”就“扶”

“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”我認為誘導就是對學生及時的“扶”，“扶”就是要發揮教師的主導作用；“扶”要有導向性，要扶得巧妙；成功的“扶”，能將學生的探究熱情燃成一把火，令課堂包含濃濃的情意。

1、“扶”在學生思維的障礙處

學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在。當學生處于思維障礙處時，教師通過采用鋪墊性、輔助性的提問，能幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發展，提高思維水平。

2、“扶”在學生語言的表達處

數學是思維的體操，語言是思維的工具。小學數學課堂學生的語言，需要老師引導、鼓勵、扶助、激發。教學中，老師應盡量為每個學生創造說的機會，培養學生數學語言表達能力，使學生善于表達，樂于交流。如：在計算教學中讓學生有順序地說算理，在解決問題教學中讓學生有條理地說思路，有思考地說過程。這樣，在后面學小數除以小數的計算時，就水到渠成，得心應手。又如，在教學《找次品》時，說為什么要找次品？讓學生說稱的過程。說為什么平均分成三份是最優方案？這樣，學生借助語言思考和分析問題，表達思維，在語言的表達中鞏固了對知識的掌握，在說數學的過程中提高知識技能，提高課堂效率。

3、“扶”在學生知識的空白處

現在的新教材，例題少了、步子大了，有很多的空白處。這些空白處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，教師在這里就可以引導學生延伸思考，設計開放性提問，充分發揮學生的想象力，進行拓展教學。如解決實際問題的教學，教材提供的情境圖，具有一定的開放性，教師可設計一些未解完的題目，讓學生自己遷移類推，填補“ 空白”，并相應地多一些開放題、變式練習，啟發學生思考是：“ 還有沒有不同的思路”如果改變某個條件“ 會怎樣”等等。

三、扶放結合，靈動有度

我認為一節成功的數學課是一節“扶放結合，靈動有度”的課。所謂“有度”就是掌握事物的規律和方法，同時又要隨著事物的變化而變化。小學數學教學要把握好契機，掌握好火候，做到：扶放有度，教師善 “扶”敢“放”，學生才會主動學、善于學。

“扶”要扶得精準，扶在關節點上。“放”要放得合理，讓學生有機會探究。“放”并不是放任自流，什么都不管，而是要求教師發揮引導、調控作用，給學生指明探究的方向。盡可能使“扶”與“放”有機結合，有層次性，讓每一個學生在原有的基礎上得到發展，從而真正提高教學質量。