關于民族地區農村學校的均衡發展研究

摘 要：文章以多年教育一線后勤管理工作實踐中，結合實際，我對民族地區農村教育的均衡、優質、高效發展提出四個方面的闡述，旨在推動我國少數民族地區的教育事業。

關鍵詞：民族地區；學校；均衡發展；教育公平

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-181-01

建國以來，黨和政府致力于教育的力度，有目共睹。尤其是這些年，“三農”問題的提出，更是加重了政府對農村教育的高度重視。“兩免一補”，寄宿制經費，營養餐等無不彰顯著國家對教育在經費上的支持。除了黨和政府的高度重視，作為多年教育一線后勤管理人員，結合實際，我對民族地區農村教育的均衡、優質、高效發展有如下的淺見：

一、重視教育的統籌兼顧，促進教育公平

社會的轉型和生產方式的轉型，刺激了人民對教育的重視。“摸著石頭過河”的時代已經一去不復返了，現在需要的是科學統籌、理性管理、長效運行的管理模式。誠然，現在的民族地區農村學校享受著政府的政策傾斜，但一線教師也應有“造血”意識。田忌利用巧妙的搭配去賽馬，創造了化腐朽為神奇的佳話。現在，學校的運行，全靠財政撥款，日常管理中，只有節流方能讓工作捉襟見肘式的尷尬發展，但管理上，學校也可采用開源的方式，多方調配現有資源，促進教育公平。

比如：與社會力量—其余單位、企事業機構建立支助關系；與學校的知名人士聯系，建立合作關系；與城市學校建立關系，實現資源共享等。

二、努力加強教師隊伍建設，優化教師素養

現在的教師力量來源打破了曾經的師范生壟斷，吸收了相應資質的高校畢業生。所以，積極組織教師接受繼續教育，加大校本教研力度，使學校教師素養統一協調并有所提高，勢在必行。我縣教育在這方面據做得非常好，除了營造校本培訓的從業風尚外，還邀請知名專家、學者到我縣講座，統一安排教師“走出去”，到條件好外地學校進班學習，跟班學習；利用周六，開展“大課堂”，讓教師與其他行政、事業單位的人員一起接受學習；利用網絡力量，加強中國教研網上的學習，讓教室們坐在辦公室內就可以學到先進的教育理論。

三、鞏固“普九”和“兩基”工作，延展新的工作

“普九”和“兩基”工作，已營造了適齡兒童就學的社會風氣，但也造成了學生思品良莠不齊，學生學習參差不齊的新現象。所以教師在教學中肯定會有牢騷。怎樣做，才能讓學生真正走得進來、流得下來？作為學校管理人員，只有改變教師的觀念，才能有望改變學生的學習成效。在課程安排上，可在尊重國家課程安排的要求下，有意識的課間、課后滲透符合當地實際的知識，讓實踐課、勞動課不再是自習課，而是形式多樣，內容豐富的職業課堂。讓學習能力高的學生健康的學習，也讓學困生找到職業的方向，建立成就感和自信感。與其把教師的管理精力分一部分給違規違紀處理，不如讓老師們多在課下用心，還能讓學生有所學。建立教師和學生的共同和諧的工作心理和學習心理。

四、落實教育技術裝備的使用，豐富課堂形式和內容

新時期，教育面對新的機遇和新的挑戰。“村村寨寨辦學校”的模式已更改為統一力量辦學。這在很大程度上調控了硬件資源和教師隊伍。尤其是2008年后，國家投入和社會力量向我縣配置了一大批教育技術裝備。面對嶄新的裝備，老師們是喜憂參半。喜的是，有了好的設備；憂的是，設備該怎么用，誰管理？關于“用”的難題，學校打破使用知識缺乏的瓶頸，努力與上級部門協調，利用繼續教育，加強儀器設備的使用。經過不到五年的過渡，教師們從以前的害怕上“白板”課到現在的爭著上“白板”課。落實教育技術裝備的使用，豐富課堂形式和內容，讓學生的學習有圖、文、聲的結合。關于“管”的難題：實行一崗雙職，利用所屬科目的老師管理。

五、建立人性化的評價體系，激勵教師從教的使命感和責任感

打破“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，兩手都要抓，兩手都要硬”的緊箍咒。績效制度的推行，在相當大的程度上用報酬的方式確立“公平下的多勞多得”，激勵著教師們踏踏實實工作。可由于受歷史原因的局限，現行量化體系仍沿襲成績決定一切的評價標準，很多評價體系沒有與績效評價體系同步，造成教師游離于“素質”與“應試”的邊緣徘徊，長此下去，不利于營造健康的從教環境和培養全面發展的學生。改變現有的應試教育下的評價體系，建立符合新形勢的評價體系，激勵教師從教的使命感和責任感，是民族地區農村學校發展的必然要求。

一崗雙職、建設和諧的從教精神；多管齊下，營造健康的從教環境。立足實際、務實工作，展望未來、理性管理，扎實鞏固現有教育成果，切實推進義務教育進度、促進教育的協調可持續發展，是每一個民族地區農村教師光榮而神圣的使命！