智力障礙學生的數(shù)學教學

摘 要：數(shù)學來源于生活，生活需要數(shù)學，本文從創(chuàng)設生活娛樂的學習情境和挖掘生活實用的學習內容兩方面闡述數(shù)學教學與生活的關系。

關鍵詞：生活；數(shù)學；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-183-01

《新課程標準》中強調數(shù)學教學是一種數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，教師的數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，將數(shù)學學習與智障學生的生活結合起來，即在數(shù)學學習中生活，并生活中學習數(shù)學，通過多種形象化的教學手段，使他們學會抽象的數(shù)學知識，并體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。

一、創(chuàng)設生活娛樂的學習情境

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，每一位學生包括智力落后學生在日常生活中都會碰到各種數(shù)學問題，教師應該充分認識學生的已有生活經驗和數(shù)學的實際，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。

1、學習故事化 智障學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，合理創(chuàng)設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增強數(shù)學教學的樂趣，能夠有效調動智障學生學習數(shù)學的興趣。

2、過程快樂化 智障學生對自己通過操作獲得的知識印象最深刻，記憶牢固。教學中，創(chuàng)設操作情境，使學生通過手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考這一過程獲取知識。因此開始教兒童數(shù)數(shù)時，我們可以采取兒歌或順口溜的方法引起兒童對數(shù)數(shù)的興趣，如一二三、爬上山，四五六、翻跟斗，七八九、拍拍手，或一二三四五、上山打老虎等，在數(shù)數(shù)過程中，可配合各種活動，有節(jié)奏地念出來，以便加強記憶。

3、生活數(shù)學化 教學前精心創(chuàng)設生活化的場景調動起學生的學習興趣，讓學生在無意的生活中學到有意的數(shù)學知識。

二、挖掘生活實用的學習內容

智障兒童的數(shù)學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。筆者認為需要做到以下兩個方面：

1、以生活化的教學語言引導學生自覺學習 智障兒童的語言感知速度緩慢，教學中教師還要把握語速，注意節(jié)奏，不要太快，否則學生反應不過來難以接受，也就不可能對上課內容感興趣。另外智障兒童有一種自卑心理，教學語言中還需要多一點理解和賞識，要及時給予表揚和鼓勵。有時一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的贊語，都會使智障兒童克服自卑心理，燃起自信的勇氣，不斷探索生活中的數(shù)學，解決身邊的數(shù)學問題。

2、用生活化的教學手段貫穿學生學習過程 從教學方法看，教師要積極創(chuàng)設問題情景，喚起智障學生已有的生活經驗和生活知識，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，從教學手段看，運動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。因此教學中要充分準備一些新奇的、操作性強的教具來輔助教學，讓學生多動手操作，吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。借助現(xiàn)代化的多媒體進行教學，將一些抽象的數(shù)學知識通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對象活動化、生活化，把復雜的數(shù)學問題簡單化、細致化，便于學生理解接受。教學中還可以選擇性的運用游戲活動，調動學生多種感官的參與，在生活中體會數(shù)學，在實踐中掌握知識。

三、創(chuàng)造生活實踐的教學過程

1、在家庭生活中實踐 父母是孩子的第一任老師，家庭生活也是學生最熟悉的、最喜歡、最安全的生活。當教師要求把作業(yè)帶回家的時候，學生的臉上總是洋溢著幸福的笑容。的確，和諧、快樂的家庭生活有益于智障學生對知識的鞏固。

2、在校園生活中實踐 校園生活是豐富多彩的，也是智障學生離開家庭踏入社會的第一步。通過教師的引導，讓智障學生把課堂中所學的知識運用到校園實踐中。在學習了“已知圓的周長求圓的半徑”一課后，教師用多媒體課件出示了一棵樹，問：“有什么辦法可以求出樹根橫截面的直徑呢？”這時，學生就能運用所學的公式先量出周長，再算出直徑，然后老師又不失良機地布置同學利用課外活動時間去實際動手量一量、算一算校園中的銀杏樹的樹根。從而把課堂數(shù)學與校園生活有機結合起來，數(shù)學知識也進一步得到了鞏固。

3、在日常生活中實踐

日常生活中充滿了數(shù)學，當智障學生獲得了數(shù)學知識以后，他們會有意無意地主動地參與到日常實踐活動中去。

總之，培智學校的數(shù)學教學是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力，而數(shù)學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，體現(xiàn)了符合智障學生學習需求的教學方式，發(fā)展了學生積極運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使每個學生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。