歷史學科的教與學

摘 要：中學歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格與個性，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造思維能力。課堂教學是教育的核心陣地，是傳授知識、發展能力、進行情感交流、培養健全人格的主要途徑。

關鍵詞：歷史魅力教學；課堂；興趣；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02

長期以來，由于考試的壓力，使原本豐富多彩、魅力無窮的歷史課堂，窄化為解經式的講授幾本枯燥乏味的教材，演練無盡的習題，失去了歷史博大精深的內涵。那一篇篇動人的樂章，被肢解為幾個單調的音符。學生在被動中記憶歷史片段，失去了鮮活，沒有生命的靈光。面對如此尷尬的局面，不少教師積極探索，力圖擺脫困境，改變課堂的無“人”境界，創造出了許多精彩紛呈的魅力課堂。他們的成功引起了更多人的關注和思考，讓我們看到了出路和希望。提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，已成為越來越多人們的共識。那么，如何提高歷史教學課堂魅力以及提高我們的教學能力呢？我有幾點觀點與大家共享。

一、我們要提高自己的內在修養 ，努力提高自身的綜合素質

素質是人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質的修養方面，歷史教師應該做到三個方面，一是具備高度的責任心與道德修養水平；二是具備精深的專業知識和廣博的知識群；三是具備良好的情操和性格品質。課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現出的綜合素質，總是最直接最有效的影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養成。如如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質水平。如果教師寬容，理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應時刻牢記自己所肩負的責任，努力提高綜合素質。我們的教育方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應調整自己的情緒，進入教學狀態。由于每個教師都是現實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節課的頭。其次，應儀態端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結，對已完成的一堂課進行反思，會發現許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當等等。教師要牢記，只有經過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。同樣研究性學習已被國家列為高中綜合實踐活動課的內容之一。研究性學習是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現。主要是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結合本省的實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。

二、把新的理念帶到課堂，增加課堂的趣味性，提高學生們的興趣

良好的開始是成功的一半。一堂優秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發學生學習動機，抓住學生思想。著名特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了，就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發人深省，深刻的說明了導入環節對一堂課的重要性。在導入新課過程中，教師既要善于運用多媒體創設適合的情景，也要善于運用形象語言，激發學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態。 歷史是人類創造的，講好歷史人物才能把歷史課堂上活。在上下五千年、縱橫十萬里的古今中外歷史上，涌現了一代又一代天之驕子，他們站在時代的風口浪尖，縱橫捭闔，推動著歷史的進步，從而演繹出一幅五光十色的歷史畫卷。歷史人物教學重在突出人物的鮮活個性，展示出生動的形象，揭示其精神風貌，形成辯證、全面、形象、深刻的認識和評價。

三、學科間相互滲透，增加學生們的興趣

史學科內容包羅萬象內涵豐富，諸如天文、地理、政治、經濟、科技、文化、軍事、思想等，幾乎無所不涉。馬克思說：“我們只懂唯一的一門科學——歷史學。”歷史學科與其他學科有著緊密的聯系。在教學中，巧妙利用學生已有其他學科知識，理解學習歷史，能夠很好地調動學生學習的積極性，提高教學效果。如在學習《隋唐時期的文化》時，結合學生語文課學習的古詩，讓學生一起朗誦李白、杜甫、白居易等唐代詩人的名篇，體會其意境，分析其特色，從而感受詩歌的美感和中華文化的博大精深，既受到藝術的熏陶，也得到情感的升華。

四、棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。教師要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打 破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。這 是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者 是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式；或者是對一定史事進行互換、拆卸、嫁接、重組。教學中實施開放 引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感 ，有助于學生創造思維的活躍與深化。

總之，教師應該抓住學生的創造心理需要與心理動力，增加課堂的魅力，激發其創造激情，塑造其創造精神。同時，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。