小學生閱讀題目的解答困惑及解決策略

摘 要：閱讀能力是一種語文綜合能力，但許多家長包括學生平時都會覺得掌握字詞、寫好作文就可以把語文學得很棒，其實提高閱讀能力同樣也是非常重要的，尤其是在小學階段培養(yǎng)閱讀的興趣、掌握閱讀的方法，對每一個學生來說都是終身受益的。

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；解答困惑；解決策略一；解答困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-198-02

近年來，閱讀分析類試題在小學生習題中占了相當大的比重。閱讀題能綜合考查學生的語文水平，它既涉及到字、詞、句等基礎(chǔ)知識，又能考查學生分析、概括等各個方面的能力，因此閱讀題是一種檢驗學生語文能力的非常好的題型。

一、存在問題

根據(jù)對小學生語文試卷的分析調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學生在完成閱讀題時一般會出現(xiàn)以下幾種問題：回答錯誤率高；速度太慢；害怕做閱讀題；無效閱讀太多。

二、原因分析

當前的語文教育對學生解答閱讀題的能力是如此重視，但學生最把握不住的也是這一塊，那么是什么原因?qū)е滦W生在解答閱讀題時出現(xiàn)以上問題呢？通過與學生的談話，以及對學生閱讀卷的仔細分析，我覺得以上問題的出現(xiàn)與這些方面是有關(guān)系的。

閱讀能力是一種語文綜合能力，但許多家長包括學生平時都會覺得掌握字詞、寫好作文就可以把語文學得很棒，其實提高閱讀能力同樣也是非常重要的，尤其是在小學階段培養(yǎng)閱讀的興趣、掌握閱讀的方法，對每一個學生來說都是終身受益的。提高閱讀效率，并非一日之功，但指導學生探求閱讀文章的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生臨場閱讀習慣，訓練答題技巧和方法，對正確理解、綜合分析、鑒賞評價文章是是非常有好處的。因此，本人提出了提高小學生語段閱讀解答能力的策略研究。

三、解決策略

1、明確閱讀題的特點

要讓學生掌握解答閱讀題的技巧和方法，首先要對閱讀題的內(nèi)容特點有一個大致的了解。一般在小學階段的閱讀題主要有以下種類型：

第一種：填空和默寫。按原文填空或默寫課文某段落。體現(xiàn)了課內(nèi)外知識、新舊知識的有機結(jié)合，考查了學生積累知識、綜合運用知識的能力。

第二種：閱讀一段話、閱讀短文回答問題。當前小學語文閱讀題主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

注重對語言積累的考查。

體現(xiàn)選擇性學習。思維訓練是語文教學的核心，創(chuàng)新思維又是諸多思維中最為重要的方面，“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”“發(fā)展健康的個性”是新大綱、新課標提出的新的語文教育思想，要促進教師在教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。當前的許多閱讀題都體現(xiàn)了這一特點。

把語文學習延伸到課外，拓展了語文的學習空間。

題型富有變化，比較強調(diào)閱讀的概括和表述。針對閱讀題的這些特點，學生平時要注重以下幾種能力的提高。

第一是識讀能力。當我們展開閱讀題時，首先必須憑借大腦“字詞庫”的記憶，辨析文字材料。“辨”字的音、形、義；“認”字詞的意義和用法。一般過程為“先逐字通讀，后解詞句之意，再析全文主旨。”

第二是理解能力。在讀懂文字材料后，運用語言知識對所獲信息加工處理，將其轉(zhuǎn)化為書面文字。這中間包括領(lǐng)會詞意、索解句子、理清段落、把握層次、分析結(jié)構(gòu)、概括要點、評價文章等內(nèi)容。

第三是應(yīng)用能力。在理解的基礎(chǔ)上，學生通過分析、概括、評價等手段把文章內(nèi)容表述出來，這就是應(yīng)用。遷移能力是應(yīng)用的“支柱”，綜合分析能力是應(yīng)用的“基礎(chǔ)”。

識讀是基礎(chǔ)，理解是核心，應(yīng)用是深化，三個步驟不能截然分開，它們互相滲透、交叉。

2、培養(yǎng)良好的閱讀心理

我覺得一個學生具有良好的閱讀心理，主要表現(xiàn)在：以自信目光審讀文章，遇到閱讀障礙不氣餒，解答閱讀問題順手也不盲目樂觀；正確客觀地認識自我，毫不畏懼地解讀文字材料，輕裝上陣、充滿信心，能巧妙地克服“害怕閱讀”的心理現(xiàn)象。

由于以上原因，學生在完成閱讀理解題時會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因此要教給學生進行自我調(diào)節(jié)的方法。

集中注意。有的學生經(jīng)常會看錯了閱讀題，有的漏做，有的“張冠李戴”，這是什么原因？主要問題在于解答閱讀題時思想不專注。因此，學生在完成閱讀題時一定要專心致志。

輕裝上陣。做閱讀題時特別要做到注意力高度集中，排除思想雜念。閱讀文字材料平心靜氣，解答題目有條不紊，回視材料、檢查答案不慌不忙。應(yīng)該這樣想：閱讀題大家都覺得難，我必須在這方面有所突破才能戰(zhàn)勝對手；心情平靜一分，答題會多得一分，放下“包袱”就是勝利。沒有心理障礙，心境自然寬松多了，閱讀也就會得心應(yīng)手。

旁若無人。有的學生本來心理緊張，看到別的同學下筆如飛，自己先慌了陣腳，不知該從何下手。或者一看到老師過來，生怕老師說自己做得差，心里又緊張了。因此，既然在做了，就當周圍什么人也沒有，相信自己的能力。

3、培養(yǎng)解決難題的能力

閱讀題需要學生綜合運用知識，進行深入的理解，有一定的難度，因此在完成閱讀時，學生經(jīng)常會碰到各種閱讀障礙。那么，該怎樣消除這些障礙呢？

速讀。提高閱讀的速度，多讀幾遍，有句話叫做“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，有時，讀著讀著，會茅塞頓開，突然想到答案。

巧憶。消除障礙還須依賴于巧妙的瞬時記憶。在完成題目時要適當?shù)剡M行回憶，回憶以前老師講過的相關(guān)知識，如果有點想起，要趕快記下來。

靜思。碰到閱讀障礙，最要緊的還是能夠靜下心來，千萬不要急躁。心理學研究表明，輕松、愉快、樂觀的情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能活躍思維、充分發(fā)揮閱讀潛能。要不斷暗示或自我激勵，強化自己的閱讀意志，保持平靜的向上的心態(tài)完成閱讀題。

4、掌握正確的閱讀步驟

在解答閱讀時有的學生能夠非常迅速正確地完成，而有的學生花費了很多時間還在原地打轉(zhuǎn)，因為他不知道該如何入手，沒有進行有效地閱讀。面對閱讀題怎樣入手閱讀解答呢？我覺得正確的步驟應(yīng)該是這樣的：

通讀材料，掃除障礙。首先要讀全、讀懂材料，對閱讀題題有粗淺認識，形成整體印象。“全”，就是將所給的材料及題目全部列入審讀范圍；“懂”就是能理解全文（段）的內(nèi)容和中心。理清結(jié)構(gòu)的段落之間的關(guān)系。

審讀題意，定向選讀。這一步要領(lǐng)是仔細審讀各題，且根據(jù)各題的規(guī)定材料、要求、目的等確定閱讀范圍，捕捉語言信息。審題要細、透、準，這對完成閱讀題來說尤為重要。弄清題干要求，有目的、有指向性地篩選閱讀材料，辨明考點，對號入題。

調(diào)集“庫存”，思索求解。解答每一道具體的閱讀題，需要的是與題有關(guān)的知識，因此，明確了考點，弄清了題意后，在定向閱讀基礎(chǔ)上，就要調(diào)集大腦庫存的與閱讀有關(guān)的知識，經(jīng)過篩選、整理，變成語言文字。解題的核心是：比較、辨析、運用。

全面檢查，認真驗證。解題得出答案，并不算是最后的工序。必須全面檢查，認真驗證。“檢查”是指檢驗審題有無偏差，符號、字形等有無錯漏，答案是否符合要求。“驗證”是指檢測答案的正確與否。驗證一般采用“復校”（再換角度做題）、“代入”（將答案代入原題中閱讀）、“析因”（重新思考答案正誤的原因）等方法。

當然，提高學生的閱讀能力并不是短時間內(nèi)就能完成的，有的學生閱讀能力已經(jīng)有了提高，但是對閱讀題總還是有一種害怕感，不喜歡做閱讀題，用他們的話說：“太難了，有的答案別說我們確定不了，就是老師也要不準。”因此如何提高學生的閱讀興趣怎樣提高，是我們今后尚待解決的問題。

（上接195頁）（k＞0，k，b為常數(shù)），其中0＜x＜2的大致圖象是（D）

（4）下列所給圖象中，符合函數(shù) ，其中x≥0的大致圖象是（B）

這組習題選擇的是由函數(shù)圖象和性質(zhì)組成的題目，對落實雙基具有典型的意義。并且標題中有明確的知識指向性，提示學生要注意的問題，能讓全體學生輕松把好“基礎(chǔ)關(guān)”．

2、展示學生作業(yè)、改正練習錯誤

1、一次函數(shù)概念的內(nèi)涵學生沒有理解透徹

在一次函數(shù)y=kx+b (k、b為常數(shù)，且k≠0)的概念教學中，要注意x與y的對應(yīng)關(guān)系（對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與它對應(yīng)）、函數(shù)y是自變量x的一次式及k≠0的本質(zhì)特征。例如：已知y=(k－2)x+k -3，當k為何值時，y是x的一次函數(shù)？

解：設(shè)K2-3=1，得k=±2

∴當k=±2時，y是x的一次函數(shù)。

錯誤分析：很多學生理解成：一次函數(shù)只要是x的一次式就可以了，而忽視k≠0的條件。這時我們教師要多強調(diào)k≠0是一次函數(shù)必不可少的條件。所以k只能等于-2

2、忽視正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系致錯

如果直線y=-x+m不經(jīng)過第一象限，那么實數(shù)m的取值范圍是_____.

錯解：因為直線經(jīng)過第二、三、四象限，所以m<0.

錯誤分析：直線不經(jīng)過第一象限，并不表示一定經(jīng)過二、三、四象限，也可能只經(jīng)過二、四象限，應(yīng)分兩種情況考慮。

3、圖象位置不確定，混淆數(shù)形關(guān)系致錯

已知一次函數(shù)y=-kx+4的圖象與兩坐標軸圍成的三角形面積為16，求一次函數(shù)的解析式。

錯解：因y=-kx+4與y軸，x軸的交點分別是（0，4），( ，0)，

故解得k=- ，所以一次函數(shù)的解析式是y=- x+4.

錯誤分析：由于y=-kx+4與x軸的交點不確定，可能在x軸的正半軸上，也可能在x軸的負半軸上，所以 y=-kx+4與坐標軸圍成的直角三角形的底邊（在x軸上的邊）的長度就是︳- ︳，否則容易造成漏解。

我想通過這樣的例題講解學生就能夠真正掌握函數(shù)圖象與性質(zhì)的研究方法了，這樣做既具有整體性又不缺乏連貫性。函數(shù)的知識非常廣泛，這里就本人的一點教學經(jīng)驗供各位教育界的朋友們參考。