高中物理實驗教學

摘 要：物理實驗教學是物理學科重要組成成分，其存在的獨特性，教學方式也為新課標教育帶來一絲亮色。本文就現階段高中物理實驗教學應注意和改進措施方面做淺要研析。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；改進措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

錘煉獨特思維方式，訓練特殊思維定向，打造過硬知識水準；正是高中物理實驗教學階段所應培養之能力。高中作為基礎與擴展銜接階段，其教育結構重要性不言而喻，特殊時期，特殊要求中物理實驗表現形式也不盡相同，教學過程中物理實驗也出現過某些教學體系問題。

一、高中物理實驗教學存在的不足之處

任何教育體系伴隨時代變動，均會暴露出各種各樣教學短板，而物理實驗教學更是如此。

實驗步驟教學書面化。實驗步驟是根據真實實驗流程為方便流程傳播而編制的具有特定性，實用性，教學性的書面形式語言。但實際物理實驗教學中卻發現并未實地進行實驗，僅對教學步驟過目，走形勢。歸根結底，考試機制決定學習偏重點。書面化程序步驟得不到有效掩飾，無法理解實驗真實性與流暢性。

實驗過程簡潔化。大部分高中階段實驗過程由于實驗室設備不完善，導致實驗過程過于簡潔化，并且實驗設備往往只是單一化。面對日益完善的教育機制需求，簡潔化實驗已不能滿足教育要求，學生無法獲知有效實驗數據及實驗步驟程序。甚至出現眾多講師在課堂上單一做實驗之局面，不考慮實驗之本質。

實驗程序化。應試教育中實驗基本是以單純固定實驗步驟完成整套實驗操作來獲知實驗結論或達到了解實驗流程之功效。其程序化操作流程未考慮實驗實際目的性和實際鍛煉能力以及可能會存在的某些問題，并解決問題。程序化操作是高中物理教育最常見之實驗方法，教師在滿足課程要求基礎上過于注重教學任務完成指標，并未考慮學生知識全面拓廣對其以后成長道路之必要性。

二、高中物理實驗教學幾點建議

改進教學模式。物理學以物理實驗教學為載體，以完成素質要求為目標的教學目的。我們應改變只注重應試教育之思想，物理實驗是驗證理論，發現探索理論之最有效道路。加大教育投資，讓學生能夠做到動手動口，保證每名有一臺實驗設備，在完成實驗操作流程同時，讓學生們分享實驗心得，交流彼此實驗方法以及自己對實驗的看法，有利于合理有效教學方法的廣泛普及。通過自主選擇實驗器材，自主選擇實驗方案，自主設計實驗過程，顯示實驗之探究性教學，突出以學生為主體，實現以探究為目標的新物理教育教學方式。注重培養學生個性化發展道路，通過引導和鼓勵令學生不拘束于某一實驗教學中的方案 ，根據自身接收或學習能力強弱，以及當地教育資源等綜合因素考慮，篩選一套符合自己，適應自己的實驗方案，實現實驗教學資源的合理性開發。

物理實驗是一門提出問題并解決問題的學科，基于其學科特殊性，在培養學生發散性思維基礎上應重視設問和解問的實現。實驗教學應注重以發散性設問為主導，拓展性解問為依據的實驗理念。鼓勵學生多提出對實驗教學不同意見的聲音，特別是與教材，教師不同的觀點，敢于提問，敢于質疑，敢于創新。有利于培養學生發散性創新思維。

加大網絡多媒體融合力度。“實驗可以推翻理論，而理論無法推翻實驗”丁肇中的一席話點鐘實驗教學之重要性，在現今社會增加實驗教學知識點推廣力度，加大實驗知識普及度，傳播媒介的選擇異常重要。而將實驗教學與多媒體技術完美結合，將實驗知識通過多媒體形式規范化，定義化呈現，將抽象化知識形象化描述。

多媒體技術的大力普及有助于提升實驗有效性教學。例：利用攝影技術將物理瞬間反應現象定格化，方便物理實驗講學與實驗現象記錄，讓學生更為深切，理性看待實驗本質，了解某一實驗性質。“實踐才是檢驗真理的唯一標準”可以分析實驗細節，突破教學難點，提升教學有效性。

改變評分模式，提高學生實驗操作水平。舊式教育體系中，學生實驗水平主要通過書面考試形式體現，背離實驗教學從實踐出發之根本，導致學生與教師水平無法準確測定。實驗教學中，本著從實驗角度出發，來自實驗，服務實驗的理念完成實驗實踐操作。書面表達形式水平未必等于實際操作標準，傳統試驗方法未考慮探究式理論的應用，現階段物理測評方式應注重實踐與理論相結合，實踐為主，理論為輔的新型實驗借鑒方式。

應試教育機制中，評分模式的改變是教育體系改革之動力，升學或畢業考試中改革評分機制，調動學生實際操作重視性，以實踐為主，理論為輔的評分模式更具科學性和本質性，有助于學生綜合能力之提升。

運用“情感”教育。從另一方面來說，“情感”教育也正是提升學生參與積極性和實驗激情最有效方式。通過實現“情感”教育優化教學資源與教學方式實現物理實驗教學。

加強教師“情感”教育培訓，改變錯誤嚴肅教學方式，提升教師自身行為素質。通過“寓教于樂”“情景交融”方式將情感教育融合如新課標實驗教育中。