以《草船借箭》為例談變序教學法

摘 要：“變序教學法”是與順序教學法相對而言的一種教學方法，它改變教學內容的結構順序，從“牽一發(fā)而動全身”的部位入手，組織教學，使學生處于一個樂于探索，積極思維的最佳心理狀態(tài)。這種教學方法能使學生積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈，從而達到提高課堂教學效率的根本目的。

關鍵詞：教學；方法

中圖分類號：G62.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

變序教學有利于對教學氣氛和學生心理因素的調控，為學生創(chuàng)設一個生動活潑的學習環(huán)境．使學生處于一個樂于探索，積極思維的最佳心理狀態(tài)。教學<草船借箭》一課，我一改傳統(tǒng)的“順序法”，兩采用“抓住結尾．回溯全文”的變序教學法，收到了較好的教學效果。以下是我的作法和體會。

一、抓住結尾，理清脈絡

學生初讀課文．讓學生找出并注意文章的結尾：“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!”’然后教師問：“周瑜為什么長嘆說自己真不如諸葛亮呢?”學生很快回答，是因為諸葛亮如期交箭。當魯肅告訴他諸葛亮神機妙算的借箭經過后，使他不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。接著教師問：課文從哪里到哪里寫了借箭的經過?學生很快就找到了借箭經過的四個自然段。緊接著教師問：“經過”之前寫了哪些內容?學生也很快找出了借箭的起因和借箭的準備。然后讓學生分段，概括段意。有了前面的基礎，分段概括段意自然水到渠成了。

這樣根據文章結尾提供的“信息”，通過前后聯(lián)系分析，學生初步熟悉了課文內容，弄清事件的前因后果，來龍去脈。

二、抓住結尾．突出重點

在學生初讀課文，理清脈絡后，我又抓住結尾，抓住“神機妙算”這一中心詞，講解諸葛亮在草船借箭中是怎樣神機妙算的。讓學生理解“神機妙算”的詞義，突出“神”和“妙”二字的含義。又讓學生帶著這樣的問題閱讀課文：諸葛亮草船借箭前先“算”到了哪些情況?學生通過讀、劃、議。理解了借箭前諸葛亮首先算到了第三天江面上有大霧，又算到曹操在這樣的大霧不會派船出來迎戰(zhàn)，還算到曹操一定會放箭，然后又進一步引導學生思考：者葛亮算到這些情況后，做出了怎樣的計策?佯攻曹營時為什么要讓船”一字兒”擺開？后來又為什么把船掉過來，讓船頭朝東，船尾朝西呢？學生帶著問題通讀全文，通過討論交流，知道了諸葛亮做出佯攻的計策，他讓船“一字兒”擺開是為了好讓曹操的箭射到草把子上。下令把船掉過來，讓船頭朝東，．船尾朝西，除了好讓草把子的另一面也能受箭外，諸葛亮還“算”到了曹操知道自己上當后一定會來追趕，所以諸葛亮下令把船頭掉過來朝東，以便撤離時順風順水。至此，讓學生根據諸葛亮在草船借箭中的表現(xiàn)，明確諸葛亮的“神機妙算”集中表現(xiàn)在：知天，能準確把“算”出三天后江上有大霧，說明他精通天文知識；知人，“算”出曹操一定不敢出兵，說明他不但知己，而且知彼；知地，“算”出曹操會追趕，便及早掉轉船頭，說明他善于利用地理條件．真是既“神”又“妙”。教學中，我始終抓住“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!…這個結尾，突出諸葛亮神機妙算這個重點。使學生深入地理解課文的內容，充分認識諸葛亮的杰出才能。

三、抓住結尾，明確中心

在學生掌握課文主要內容的基礎上，我又抓住“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他!…這句話。讓學生討論，周瑜自嘆不如諸葛亮這一結局說明了什么？經過討論學生總結出：說明諸葛亮的智慧才干勝于周瑜。接著又引導學生思考討論諸葛亮在草船借箭中的表現(xiàn)除了智慧和才能勝過周瑜外，與周瑜的妒忌心胸狹窄相比．表現(xiàn)出了渚葛亮哪方面的優(yōu)秀品質?課文雖沒有明說，但可以從他的言行中體會到。學生通過教師的引導和自覺的思考，體會到諸葛亮以聯(lián)合抗曹為重。雖然他知道周瑜要他短期造十萬枝箭足有意為難他，但他不與周瑜計較，而是以自己的智慧和才干巧妙地取得了勝利．使周瑜自愧不如。因此，<草船借箭》不僅表現(xiàn)了渚葛亮的杰出才能，出表現(xiàn)了他廣闊的胸懷。

“抓住結尾，回溯全文”這一變序教學不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的理解能力和思維能力。同學們積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈，真正提高了課堂教學效率。