探究式語文課堂教學

摘 要：探究式教學就是以探究為主要目標形式的教學。它是在教師的組織、啟發、誘導下，針對具體的課堂教學內容，學生開展有目的的表達、質疑、探究、討論，以實現教育教學效果最優化的教學活動。什么樣的課才算得上是真正意義的探究課呢？只有切合文本內容特點的“探究”，切合語文學科特點的“探究”，把“探究”的指歸落實在有效提升學生的語文能力、語文智慧、語文素養上，才算得上是真正的語文探究。

關鍵詞：語文教學；課改；探究；真正意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-221-02

倡導探究式教學是各個學科共同的改革方向。現如今語文探究課也層出不窮，形式多樣，但是效果都不是很好。譬如說：課文里“言志”，就探究人生的諸多理想；課文里“載道”，就探究玄妙高深的“道可道，非常道”；課文里出現了某種“表演因素”，就探究“手之舞之，足之蹈之”等等。筆者認為，這些都算不上是真正意義上的語文探究課!而是“泛文化課”“語文人格教育課(其實就是政治課)”。那么，什么樣的課才算的上是真正意義的探究課呢？就這個問題筆者愿和大家做點探討。

一、要明確探究式語文教學的特點

“探究式教學”的目的是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。它的主要特點表現為：

1、問題性。探究式教學要求鼓勵學生多問：問問文章反映的事物是否符合客觀實際，問問作者的觀點有什么依據，問問其主張能否付諸實踐等等，不僅知道作者寫了什么，怎樣寫的，更要追問為什么這樣寫，探尋有沒有別樣的寫法。學生只有有了問題意識，“能提出自己的看法和疑問”，才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物究竟，成為學習的主人。

2、實踐性。語文課堂中的探究，絕不是坐而論道、故弄玄虛，而是要通過學生的讀、思、聽、說、寫等各種語文實踐方式來獲取知識、謀求發展。至于課堂教學之外的專題研究式的探究，其實踐性特點更為明顯，它要求學生溝通課堂內外、校園內外，充分利用學校、家庭和社會等各種教育資源，通過觀察、考證、聯想、推理等各種語文實踐活動來達成學習目標。

3、開放性。語文探究式教學應具有開放的視野，無論是教學目標、教學內容還是教學方式都是開放，學生獲取知識的渠道可以是多樣的，回答問題也可以是多方面多角度的，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而應鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。

二、要樹立正確的探究理念

只有樹立起正確的探究理念，才能找到最佳的探究路徑和方法。語文教學是以漢語言文字組成的各種文章為主要材料來實施教育教學的；是以培養學生正確運用漢語言去聽說讀寫的能力為主的。因此，語文課里的探究要緊緊抓住文本這個本體，緊緊抓住語言文字這條繩索，要緊緊圍繞“語文能力”這一核心。只有這樣才能實現語文教學的目標。

1、探究不能脫離文本。“文本”與“讀者”是相輔相成的，將“文本”與“讀者”辯證地統一起來才是最可取的。語文教學的“接受者”是中學生而不是成年人，應強調“文本”的本體地位。在教學中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待于提高的中學生，更重要的必然是首先學會聆聽，學會領悟，學會吸收；而不是像某些公開課上所表現得那樣——對一些傳世名文進行種種令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“創造性誤讀”。文本解讀雖有主觀無限性的一面，但也有客觀有限性的一面，其中必定有規律、法則、方法的東西存在。

2、提倡一點微觀探究——煉字煉句的探究

在語文教學中，很多論者常常過分甚至片面強調整體感悟而淡化甚至否定具體分析。其實，對于閱讀能力還不成熟的中學生來說，具體分析似乎更重要。即使是整體感悟，也必須是建立在字詞句篇的具體分析理解的基礎上，否則感悟只能是虛無縹緲的空中樓閣。況且，真正的千古名文，它的字詞句篇是一個渾然的整體——沒有“字”，哪來的“句”?沒有“句”，哪來的“篇”?沒有具體的分析，哪來的整體感悟?所以，在語文教學中，“咬文嚼字”式的探究能力是必不可少的，切不可等閑視之，

三、要實施有效的方法策略

語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育總結下來學習語文最根本又最有效的方法。閱讀是學生與文本進行對話，深入探究的重要途徑，只有讓學生與文本在閱讀中認知發生遷移、情感產生共鳴、精神生發交流，才能進行相關地探究活動。讓學生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟、比較反思即是探究。

1、抓住文本特點，樹立閱讀即探究的觀點。文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性張揚、才能讓學生深入地與文體交流和對話。

2、激發思維，調動各種經驗與文本進行交流。學生在與文本對話時，教師要激發思維，讓學生充分調動自己的知識及生活經驗，積極地參與到對作品意義的解釋和對作品的“空白”結構加以想象性的充實、補充。例如《荷花淀》在寫水生嫂聽到水生報名參軍的心理狀態時，就設置了一個“空白”。教師可以適時的引導學生思考：“水生嫂的手指到底被葦眉子劃破了沒有？為什么？”學生展開想象，會在這個“空白”處填寫各個不同的答案，水生嫂內心深處的復雜感情和美的形象因之在學生心靈中明晰起來。 再如：《祝福》中祥林嫂在“老”去前夜有哪些復雜的心理活動？《藥》中夏瑜與紅眼阿義在牢中到底談了些什么？等等。在對這些問題的回答中，可以看出學生們迸射出來的想象的火花，從而培養了學生的創新能力。

3、教師要善于引導，不做無謂的探究。探究式教學中，教師的引導非常的重要。教師引導的“善”與“不善”，是探究式教學的真正意義的“是”與“否”。只有切合文本內容特點的“探究”，切合語文學科特點的“探究”，把“探究”的指歸落實在有效提升學生的語文能力、語文智慧、語文素養上，才算得上是真正的語文探究。如在教學《項鏈》這一課時，教師可引導學生討論以下問題：丟項鏈對瑪蒂爾德來說是“斷送”還是“拯救”?假若作家不用“意料之外”的結尾方式點明真相，而是在情節開展中點明真相，如在瑪蒂爾德借項鏈時，由福雷斯蒂埃夫人講明可以嗎？等等，這些問題的討論并解決，都能激發了學

生的探究興趣，訓練學生推斷想象的能力；在引導學生深入理解文本的同時，也啟發了學生健康的情感價值觀。 再如在《故鄉》這一課中，針對“少年閏土”與“成年閏土”的性格特點的變化及其原因，“我”對這種變化的情感態度，以及如何描寫刻畫不同時期的閏土的性格特點等等，這些都是緊緊圍繞著如何提高學生的閱讀與寫作這兩項最重要的語文能力而展開的探究。這才是有價值的探究。

總而言之，語文教學的探究一定要在正確的探究理念的指導下，做切合語文學科特點的探究。語文教學像任何一門基礎學科一樣，只做它能做的和該做的事。