睿智看教學(xué) 規(guī)時以達用

摘 要：為了讓“教”“學(xué)”變得科學(xué)化，達到事半功倍的效果，必須進行教科研。首先，必須認真關(guān)注和思考我們的教育教學(xué)過程。其次是不要忽視教育教學(xué)中存在的問題，并對之進行反思。第三，關(guān)注教育教學(xué)形勢、新的理念，與時俱進。這樣我們的探索會具有價值，具有生命力！另外，文獻意識，課題研究過程中實踐意識，注重過程資料，多用筆把我們在這一研究過程中的思考與成果等記錄成文。有思考才會有探索，有探索才會有進步。

關(guān)鍵詞：教科研；過程；問題；生命力；意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-239-01

“道之所存，師之所存也。”“道”，應(yīng)是教師所具備的品德、知識、能力等素質(zhì)。從現(xiàn)代教育的角度來看，它不僅包括教師自身品德的升華，教育觀念的更新，學(xué)科知識的豐富和教學(xué)技能的提高，且更主要的應(yīng)是不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的能力，“睿智看教學(xué)，規(guī)時以達用。”《學(xué)記》中說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”我想對于每一位教師都有重要的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段中，我們教師隊伍中存在著不少的偏面認識，如中小學(xué)教師視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)科研任務(wù)；或認為一般都缺乏時間和精力來參加教科研；或有的認為自己的本職工作就是上好課，滿足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，而不善把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與綜合，抽象與概括，進而上升到理論高度。因而多數(shù)教師只是憑著自己經(jīng)驗進行教學(xué)和以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師。經(jīng)驗型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，讓“教”變得科學(xué)化，讓“學(xué)”變得科學(xué)化，達到事半功倍的效果，必須進行教科研。

怎樣做教科研？我個人的體會是：

首先，我們必須認真關(guān)注和思考我們的教育教學(xué)過程。教育教學(xué)過程實際上是與學(xué)科知識相結(jié)合、融合我們培育目標的與人打交道的過程，這就注定了這一過程的智慧性與科學(xué)性，同時這一過程又是一動態(tài)生成過程，因此它又具有靈動性與應(yīng)變性，總之教育教學(xué)過程是一內(nèi)涵豐富的過程，如教學(xué)對象、心理特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教育教學(xué)理念等等；形式上異彩紛呈，如各種關(guān)于師生在教育教學(xué)中的地位與作用的闡釋等；效果上豐富多樣等都應(yīng)值得我們?nèi)リP(guān)注、去思考，只有這樣我們才會去探索，然后我們的教育教學(xué)過程才會變得教之得法，教之得當(dāng)，我們自身的能力素養(yǎng)也會在這一探索過程中得到提高。精彩的教育教學(xué)過程才會安措一個懂得思考與探索的教師的腳步！實際上這一過程就包涵了豐富的教科研契機。

其次是不要忽視教育教學(xué)中存在的問題，并對之進行反思。我們的教育教學(xué)過程是學(xué)生參與的過程，這注定它有學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識、態(tài)度等的客觀性，同時又是融入我們教育教學(xué)的目標，因而它就具有一定的主觀性，就這不可避免地會存在著許多問題。如目標與現(xiàn)實差距的問題，主觀性如何得以體現(xiàn)的問題等等。“疑是思之始，學(xué)之端”，科學(xué)的教育教學(xué)過程拒絕我們踏著匆匆的腳步碌碌地川流于其中，它要求我們必須駐足，必須審視，必須反觀，必須對這些問題的存在原因、解決途徑等進行反思與探索，從而優(yōu)化我們的教育教學(xué)過程，提高我們教師的能力素養(yǎng)，促進學(xué)生的能力的發(fā)展，實際上這也是我們教科研來源之一。（以上談的是課題來源）。

第三，關(guān)注教育教學(xué)形勢、新的理念，新的理論，做到與時俱進。社會是不斷向前變化發(fā)展的，因而它對教育教學(xué)的要求也會是不斷改變的，這就意味著教育教學(xué)將是不斷變革的，如現(xiàn)階段要求新的課程理念貫穿教學(xué)始終等。再就是人們對教育的熱望也是不斷變化的，這也要求我們必須適時的調(diào)整我們的腳步。“時移事易”，因此我們的思想、理念必須與時代共節(jié)拍，那么我們所選擇研究的內(nèi)容——課題必須立足于當(dāng)前，而且還應(yīng)高瞻遠足，具有前瞻性，這樣我們的探索才會具有價值，才會具有生命力！即選題必須具有前瞻性。

第四，應(yīng)有文獻意識，任何研不是“空中樓閣”，想當(dāng)然；也不只是客觀實際的再現(xiàn)，如果要我們課題研究科學(xué)化，就必須注意學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，注意用理論來指導(dǎo)實踐研究，將二者恰到好處地結(jié)合起來。

第五，課題研究過程中，就要有課題意識，即把課題研究方向有意識地同教學(xué)實踐結(jié)合起來，如有關(guān)課題的課型設(shè)計、反思、跟蹤、調(diào)查、備課、教學(xué)教育目標呈現(xiàn)樣式與差距等，這樣才能真正地把教科研落到實處而非是一句空話。

第六，注重過程資料。任何一點資料，如總結(jié)、集備等，無不是科研過程中的堅實的腳步，它輯錄了我們在這一研究過程中的思考、成績或失敗教訓(xùn)等，它不僅利于下一階段的研究，且還利于我們最后的研究報告的總結(jié)。

第七，克服畏難情緒，多用筆把我們在這一研究過程中的思考與成果等記錄成文，寫一些相關(guān)的科研論文。

有的老師認為，教書就是講好課，把知識落實下去而不要去做其它的“花架子”，我個人認為教科研不是什么“花架子”。有思考才會有探索，有探索才會有進步。相反教科研會優(yōu)化 我們的教育教學(xué)過程，會促進學(xué)生能力的提高，且會為他們終身發(fā)展奠定基。