創設情境 激發興趣

摘 要：創設課堂教學情境、激趣誘導是收效較佳的一種教學方法。尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。只有在對所學知識感興趣時，學生才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。

關鍵詞：創設課堂教學情境；激趣誘導；積極

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-246-01

情境教學，就是創造生動具體的教學情境，激發學生的學習興趣和潛能。因為興趣可以產生強烈的求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態，有利于培養學生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅強的意志，從而引導學生運用知識，分析問題，促進學生心理品質和諧發展，思想素質逐步提高。

一、以舊引新，激發學生的求知興趣

一個好的導課，能夠輕松而又富有啟發性地敲開知識的大門，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如講“三步計算的應用題”一節時，我設計這樣兩道復舊題引新：1、一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務？2、一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經過思考，學生很快列出了算式。接著我提出新的問題：“把1題的問題和2題的前兩個條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個問題你們是否還能解答出來，它和前兩道題有什么不同？”面對新的問題，學生很感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來，大家各抒己見，由討論到爭論，從爭論到辯論，開始了對新知的探究。這樣導課，既激發了學生學習的興趣，又加深了學生對所學知識的理解和掌握。

二、探求新知，促進學生求知的興趣

講新是課堂教學的中心環節。教師要像導演一樣，通過精心地安排設計，把一堂課組織得生動活潑，有聲有色，使學生在濃厚的興趣中完成新課的學習。如講“三步計算的應用題”時，學生通過新舊題的比較和教師適當地點撥，進行思考、分析、討論，找出數量之間的關系，新問題便迎刃而解。這時，學生嘗到了成功的喜悅，求知欲望愈加強烈。接著教師利用例題多變、舉一反三的方法來進一步激發學生探索知識的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問題，促使學生積極思維。我提問：“把例題中的最后一個條件和問題刪去，換上一個新條件和問題，即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說出此題與例題的相同之處和不同之處，并列式說算理”。這時學生的思維又一次活躍起來，課堂討論的氣氛再次進入高潮，大家在思考和爭論中找到了正確的答案。接著我又變換了條件和問題：“一個服裝廠計劃做服裝，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個服裝廠一共做多少套服裝？”學生通過一題多變，反復分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規律，很容易地解答出來了。正當學生學習興趣處于最佳狀態時，我又問：“根據例題還有其它編法嗎？”同學們這時思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創新意識，如：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，還剩285套計劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過四步運算才能解答出來，可見學生的思維經過訓練得到了拓展。講新這一環節是緊緊圍繞著問題，在教師的精心設疑、變疑中來激發學生求知興趣的，使學生進入教師創設的情境中，積極動腦、動口，充分發揮了學生的主體作用，變被動學為主動學，獲得了最佳的學習效果。

三、強化新知，趣中質疑

改革課堂教學，最重要的問題就是引導學生質疑解難，提高課堂教學效率。只有學會質疑，才能邁進分析問題、解決問題的門坎，才能有創新、有發展。“興趣是最好的老師”，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了這種動力，學生才善于發現問題，提出問題。因此，在教學時，教師應從始至終使學生對所學知識產生興趣，再通過引導、質疑解難，從而使他們獲取的新知更加牢固。如教學“能被3整除的數的特征”時，我先請學生任意報數字，由教師說出判斷結果，學生報了一個較大的數字想難住老師，如“572685”，我立刻說出這個數能被3整除，學生又報“437891”，我又很快說出此數不能被3整除，經學生筆算結果正確，這時學生感到很奇怪，這么大的數老師為什么能馬上就判斷出來呢？教師總結了能被3整除的數的特征，學生才恍然大悟。這時學生要和老師賽一賽，看誰先能判斷出來，一名學生報出“37566978”，教師又以先取勝，學生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發下他們通過對數字的觀察、討論、探索，才發現教師的奧妙之處，在一個多位數里不論在哪一位上，只要數字是3、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數的和能被3整除，這個數就能被3整除。教師創設的情境，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，尤其在討論中同學們都積極參與，找到了這一規律，解除了疑點，使新知掌握的十分牢固。同時也培養了學生大膽質疑、探究知識的能力，從而使學生的整體素質不斷得到提高。

四、深化新知，趣中解疑

課堂教學的興趣要注意首尾貫通，一堂課結尾的趣味性，能使學生感到余味無窮。如講長方形面積時，我設計了一道題：“有一個長7分米，寬5分米，高2分米的長方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”，學生都鎖眉思考，一時間沒有解答的，這時教師手里拿著一個長方體，引導學生觀察每個面的形狀，長方體的長、寬、高分別是每個面的什么？這時學生的思維大門突然敞開，急不可待地搶著解答，有的說（7×5）平方分米；有的說（7×2）平方分米；有的說（5×2）平方分米；有的說前三種都可能對。我問為什么并請學生把這三種答案一一說出道理，其中一名學生說：“因為這個長方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有。”大家在討論中得到了答案。通過設計此題，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生從多角度、全方位思考問題的能力，從而也鍛煉了學生的理解能力和解決問題的能力。