正視數學情境創設的不當現象

摘 要：教師由于認識上的偏差與操作中的不妥，導致教學情境的創設有失偏頗，在不同程度上影響著教學情境的實際功效。本文通過對情境創設不當現象的分析，并提出改進的策略，力求使情境創設更具實效。

關鍵詞：情境；創設；不當；改進；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-248-02

小學數學新課標提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此在教學中，教師都在創設情境這方面苦思冥想，力求創設生動有趣的情境，營造和諧的學習氛圍，從而極大地提高課堂教學效率。但由于認識上的偏差與操作中的不妥，導致情境創設有失偏頗，在不同程度上影響著教學情境的實際功效。本文通過對情境創設不當現象的分析，并提出有效改進的策略，力求使情境創設更理性、更實效。

一、為求“生活化”，弄巧成拙

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，激發對數學的興趣及學數學的愿望?；谝陨险J識，一些教師特別喜歡創設生活化的教學情境來組織新課教學?？墒侨绻晃兜刈非笄榫硠撛O中的“生活化”，有時反而會弄巧成拙。

例如“倒數的認識”課始，有位老師這樣創設情境：先板書“倒”字，讓學生說說“倒”字的意思。當學生說出“顛倒”之意后，教師再讓學生例舉類似的生活現象。學生說道：“杯子可以倒過來口朝下放，過年時‘福’字要倒過來貼。”于是教師指出：其實在數學王國里也有這樣的現象。并在“倒”字后面添上“數”，讓學生猜猜看，倒數是什么？一學生說：將數倒過來，如1的倒數還是1，8的倒數還是8，6倒過來就是9了……

這位老師由于盲目地認為任何數學知識教學都要從學生生活經驗出發，于是望文生義地進行一番演繹，弄的局面甚為尷尬。仔細揣摩，使學生產生錯誤想法的責任不在學生，而是教師自己造成的。他把情境設計的重心放在了“倒”字上，表面上看是聯系了學生的生活實際，方便學生理解，其實不然。導入的情境牽強附會，因素之間并沒有實質性的聯系，而且還給學生無形中植入了一個錯誤的概念，造成學生認知上的模糊。

改進策略：凸顯數學味，緊扣本質

其實，不是所有的教學內容都適合創設生活化的情境，有些知識是源于學生的數學基礎的，也就是縱向數學化得來的知識，就該創設數學化的情境，用數學自身的魅力吸引學生。因此，我們要認真推敲，從具有利于揭示學習內容本質屬性的角度創設情境才不會弄巧成拙?！暗箶怠边@一概念就是在學生已經掌握分數乘法的基礎上學習的一個新的概念，因此它的教學，可以通過創設男女計算比賽的情境來引入。教師先呈現兩組口算題，女生組的題目乘積都是1，而男生組則不然。在一番緊張的計算比賽后，老師宣布女方獲勝，男生定會不滿，認為女生題目的積都是1，很特殊。教師于是水到渠成地揭示“倒數”的概念。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數學本身，能夠充分調動學生的已有知識經驗或數學背景，更能激起由情境引起的數學意義上的思考，情境中的“數學味”更濃了。

二、追求個性化，適得其反

教師都希望自己創設的教學情境不落入俗套，充滿個性。于是常常絞盡腦汁，“想他人未想”，力使情境的呈現能夠令人耳目一新。但若過于追求情境形式的新穎奇特，而忽視了對情境潛在的不利因素的分析，便會適得其反。

曾目睹一位老師執教《平移》一課求“平移距離”時，“標新立異”，把自己的頭像搬上了屏幕，創設了如下觸目驚心的情境。課件先呈現頭像圖片，并投上方格網引導觀察：“老師的臉從這里移到那里，移了多少距離？”學生回答后，為了讓學生明確求移動距離的方法，教師通過多媒體技術將圖像的一只耳朵“割下”進行移動，讓學生觀察其移動了幾格。隨后又設疑：“耳朵平移4格，鼻子又向右平移幾格？”學生低聲猜測后，教師又拖動“鼻子”進行驗證?！叭粞劬ο蛴移揭?格，嘴巴呢？”隨著他的一系列提問，在場的師生無不心驚肉跳。最后老師終于手下留情，沒再無情地“摧殘”面容，所有的師生禁不住都長長地松了一口氣。

以上的學習情境帶給學生的很多不安和恐慌，至始至終學生關注老師的“自殘”行為甚于知識、方法的本身。創設情境追求創新本無可厚非，但若是一味追求新鮮，無視學生的感受，甚至以傷害學生的身心健康為代價，實不可取。以上的情境演繹，置人文關懷于何處？

改進策略：關注實效性，和諧發展

現代教育心理學研究表明，緊張的學習氣氛制約著人們智慧的發揮，而寬松民主的學習環境可以誘發學生潛能的萌發。因此，我們不但要關注學生的學習情況、重視他們的情感體驗，還要關注他們身心健康和發展。本課教師應把關注情境的“新穎性”轉移到關注情境的“安全性”和“有效性”上來，杜絕一切不利于學生學習的因素的干擾，努力營造和諧的學習氛圍，讓學生的注意力聚焦在要探究的知識點上來，以積極地情緒投入到學習中去。倘若教師將“頭像自殘”這一情境改為“一條熱帶魚的游動”，學習氛圍和效果就大相徑庭了。先用課件展示一條美麗的熱帶魚平移前后的圖片，并用富有童真的言語激發學生的探究欲望：“瞧，這條美麗的熱帶魚要到那邊去旅游。你能告訴它要到達那個指定的位置，需游幾格呢嗎？認真觀察，說錯了它可會到不了目的地而傷心的！”然后教師讓學生動手借助網格圖去探索這條熱帶魚嘴巴、鰭、尾等部位的平移距離。最后概括規律。在這樣輕松、有童趣的學習情境中學習，學生才會輕松地收獲知識，得以和諧發展。

三、講究整合型，顧此失彼

在教學中重視學科整合，不但給教學帶來生趣，還能使學科知識相互滲透、相互溝通。當然，整合也得講究科學性、合理性，倘若為了整合而整合，勢必顧此失彼，得不償失。

有位老師在教“有趣的搭配”一課時，“精心”地選了“紅、花、眼”三個漢字作為新課學習的材料，引導學生探究：兩個字搭配組成一個詞語，這三個字共有幾種搭配方法？學生思索后，報出了六種搭配組詞結果。面對學生匯報的雜亂無序時，教師又啟發進行有序思考。隨著學生的匯報，黑板上板滿了密密麻麻的詞語，看得人眼花繚亂。最后老師概括出用三個字進行組合的基本規律。

該情境的設計師也許私下會為自己的“頗具匠心”的學習材料的開發自鳴得意，卻不知她已誤導了學生。學生通過這一特例的學習，很可能在今后的語文學習中遇到任意三個字，就會不顧搭配后的詞有無意義就套用數學的基本規律進行機械地應用。這樣給其它學科帶來負面影響的同時，也給學生造成不必要的困擾。

改進策略：選材典型化，有利建模

創設教學情境時，要深思熟慮，瞻前顧后，慎重選材。切不可只圖新意選材，將個性材料作為典型材料來探討研究。這樣既不合理，又毫無價值可言，使得數學教學變得無效又可笑?；趯W生的生活經驗并結合學生思維特點，不妨設計以下情境更合適。教師采取談話引入：“同學們，你們早餐都喜歡吃什么？”學生匯報后，接著教師出示食物圖片和相關信息：早餐店有饅頭、粽子、餃子三種主食，有牛奶、鮮榨果汁兩種飲料。媽媽如果要你只能選擇一種主食和飲料搭配，你會有幾種不同的搭配方法？請利用老師給你提供的圖片，邊擺邊想：“如何思考才能做到既不遺漏又重復？”這樣的情境貼近學生生活，能迅速燃起學生學習的欲望，使課堂變得生機勃勃。學生通過經歷問題的解決過程，有效地建立了數學模型。

四、環節多枝節，舍本逐末

好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用。但是有些教師煞費苦心創設的導入情境卻起不到預期的效果。特別是低年級的孩子，往往因為受情境表面的東西的影響，而久久不能進入學習狀態。

例如“角的認識”的新課導入，教師播放一段學生制作風車的錄像。隨后，老師提問：“錄像中，你看到了什么？”有學生說做風車用的紙是蘭色的；有學生說看到男孩做風車時要用剪刀……時間漸漸流逝，學生的話題卻依然未觸及學習的主題，老師終于按捺不?。骸捌鋵崉偛诺匿浵窭锊刂粋€圖形中的新成員——角?！保ㄕn件畫面定格在紙張的角上）

案例中的老師，原本是想通過學生感興趣的做風車的情境來引出“角”。但學生偏不往這點上靠，盡說些“紙的顏色、工具”之類無關聯的話，使導入一環枝節橫生。究其原因，乃由于課件中蘊涵的學習主題含糊，不利于學生從普通的事例中敏銳地捕捉到數學信息，并剝離與數學本質無關的一些屬性，從而導致學生只能把表面上看到的說出來。場面看上去熱鬧，其實蒼白無效，浪費了學生寶貴的時間。

改進策略：主題明朗化，去偽存真

數學的“本”是教師創設情境的第一切入點。教師要讓蘊含在情境中的數學信息便于學生觀察和發現、使學生的數學思維盡快激活，而不是讓情境牽著學生走。因此創設情境要有明確的目的性，要讓學生感悟到教師的用心，不能讓學生難以揣摩。創設的情境要為學生的學習服務，應該培養學生用數學的眼光關注情境，讓學生在看過之后有思考、有回味，為學生數學思維的發展提供空間。因此本課引入，教師可以這樣談話：“同學們，老師想請大家跟隨電腦去校園走走，注意觀察，你都看到了什么？”接著課件播放校園內一些存在角的事物的畫面，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學生匯報后，教師引導觀察圖片，并思考：它們都有什么共同的特點？隨后再抽象出角的本質屬性。如此情境，不拖泥帶水，干凈利落，主題突出，目標明確，既省時又高效。

五、依賴多媒體，隔靴搔癢

提到情境創設，很多人將它與多媒體畫上了等號，似乎多媒體就是情境的代名詞。確實多媒體的使用為課堂教學提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創設情境教學提供了極大的方便。但由于個別教師對課件的認識過于片面，出現整個學習活動情境過度依賴多媒體的現象，從而使教學看起來一片浮光掠影。

“圓錐的體積計算公式推導”教學時，一位教師制作了動態的多媒體課件，先演示一個圓柱體和一個圓錐的透明容器存在的“等底等高”的關系。再演示它們的體積關系：將水“注滿”圓錐容器，再“倒入”圓柱容器，圓柱容器的刻度顯示正好是總刻度的1/3。隨后課件又如上演示兩次，正好將圓柱容器“盛滿”。然后，教師引導概括出圓錐的體積計算公式。

該教師認為動手實驗，課前需要準備很多材料，太過麻煩。而且課堂紀律又難以控制，時間花費較多，不如用課間演示來得省時、高效。孰不知，課件再精美的畫面、再生動的演示、再無懈可擊的程序也是永遠無法替代學生的操作思維的。課件的“越俎代庖”，只不過起到“隔靴搔癢”的作用。

改進策略：重視實踐性，經歷體驗

教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成思維的工具和鏡子”。因此教學中，教師要善于創設讓學生動手實踐、積極思考的學習活動情境，讓學生以主人翁的姿態通過觀察、操作、交流等活動獲得結論。本課教學，教師應當采取小組合作學習的形式，為每組分別提供“等底不等高”、“等高不等底”、“等底等高”、“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學具以及沙土，給以充分的時間和空間，讓學生邊動手實驗，邊填寫實驗報告單。最后引導匯報實驗結果，歸納計算方法。

以上創設的活動情境，能讓學生始終處于學習的興奮中，從被動的學習情境中擺脫出來，學習效果遠比課件演示要好得多。

六、面臨沖擊波，缺乏機智

情境教學中難免有意料之外的課堂風波卷起，讓教師陷入“尷尬”處境，也影響了學習氛圍。教學情境創設關鍵是關注人的因素，要隨著人（學生）的發展變化不斷調節修正。師生、生生交流互動本身就是一種情境因素，以上的活動情境其實那孩子還是樂于參與的，只不過搞了些小創意。然而小創意在老師眼里卻意味著反抗，有著擾亂教學秩序之嫌。面臨這樣的沖擊波，教師的處理卻有失機智，深深地挫傷了學生的自尊心。

改進策略：急中巧調控，扭轉局面

當活動情境中出現這樣或那樣始料未及的尷尬時，需要教師能夠冷靜思考，直面尷尬，巧妙捕捉其“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷的生成中綻放美麗?；仡櫼陨咸幘?，倘若教師當堂靈機一動，及時調整教學步驟，提出這樣的要求：“剛才有同學認為老師做的動作太簡單了，他設計了一個大家做反向動作的游戲。你們敢不敢迎接著挑戰？”相信這一機智的情境設計既能保護了這特殊學生的學習積極性，又能激發全體學生更高的參與熱情。