課堂教學(xué)“四堅(jiān)持”“三不忘”

摘 要：堅(jiān)持自主探索，堅(jiān)持動(dòng)手操作、合作交流，堅(jiān)持探究創(chuàng)新，堅(jiān)持寬容賞識(shí)；“放開(kāi)”不忘“范圍”，“放開(kāi)”不忘“示范，“放開(kāi)”不忘“榜樣”。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作交流；動(dòng)手操作；放開(kāi)；范圍；示范；榜樣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-253-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng) “四堅(jiān)持”“三不忘”，真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、堅(jiān)持自主探索

教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、堅(jiān)持動(dòng)手操作、合作交流

“聽(tīng)過(guò)的記不住，看過(guò)的容易忘，只有動(dòng)手做過(guò)才掌握的好。”比如我在執(zhí)教第十二冊(cè)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和與圓柱等底等高的圓錐、等底不等高的圓錐、等高不等底的圓錐各一個(gè)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究出等底等高的圓柱和圓錐之間存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這個(gè)過(guò)程中由于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親歷了發(fā)現(xiàn)“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的過(guò)程，使學(xué)生深刻理解“圓柱體積是圓錐體積的3倍” 的前提條件是這個(gè)圓柱和圓錐等底等高，收到了很好的效果。實(shí)踐證明，在隨后出現(xiàn)的判斷題和練習(xí)題中，學(xué)生對(duì)于“等底等高”和“三分之一”記憶牢固。

三、堅(jiān)持探究創(chuàng)新

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，往往什么不懂就問(wèn)什么。教師要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立去解決問(wèn)題。也有一部分學(xué)生獨(dú)立性較差，學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)問(wèn)題就要請(qǐng)問(wèn)老師、同學(xué)，這實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)淡薄的一種表現(xiàn)。這時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生“好問(wèn)”，還要要求學(xué)生，不經(jīng)過(guò)思考不要輕易發(fā)問(wèn)，可以經(jīng)過(guò)獨(dú)立深入的思考和查找資料，從中獲取答案，“問(wèn)書(shū)問(wèn)自己”，而不是一味“好問(wèn)”。

四、堅(jiān)持寬容賞識(shí)

教學(xué)中教師要積極地、耐心地去俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、寬容、冷靜和智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)每一個(gè)富有個(gè)性的創(chuàng)新，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡情地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華。比如對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究，提高了課堂效率。

“四堅(jiān)持”后，許多教師都有這樣的感受：學(xué)生盡管在課堂上有了充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、思維空間和交流展示的機(jī)會(huì)，但有時(shí)教師把握得不太好，有課堂就顯得亂了，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間大打折扣。那么，教師怎樣控制課堂，才能有效地使全體學(xué)生都合理使用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率呢？

1、“放開(kāi)”不忘“范圍”

課前，教師要吃透學(xué)生、吃透教材，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法、教法、教具，確定明確的目標(biāo)，和學(xué)習(xí)范圍，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖詫W(xué)提綱。如學(xué)習(xí)《圓面積》時(shí)，可以組織學(xué)生用半節(jié)課自學(xué)：①圓面積究竟怎樣計(jì)算？②轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)推導(dǎo)？③怎樣剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？④四等分、八等分圓后拼成的圖形與長(zhǎng)方形有什么不同？⑤怎么辦？⑥拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬相當(dāng)于圓的什么？圓面積公式是怎樣的？再用8分鐘左右的時(shí)間交流展示，總結(jié)公式;最后利用公式解決問(wèn)題，完成課堂作業(yè)。這樣，教師做到了“節(jié)節(jié)范圍定，堂堂目標(biāo)明”，學(xué)生的學(xué)也就不會(huì)“放羊”。

2、“放開(kāi)”不忘“示范

“教師不教而會(huì)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一張理想境界。要達(dá)到這種境界，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地示范。如用教師的講、做、寫(xiě)等為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)方法的獲得以及知識(shí)的習(xí)得做好示范，起到“觀汝行，正己行” 的效果。又如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D要求、規(guī)范的解題格式、工整美觀的板書(shū)、巧妙的學(xué)法等都可以為學(xué)生做出示范，使學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、解題習(xí)慣、學(xué)法應(yīng)用等都有可供學(xué)習(xí)的范例，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供成功的保障。

3、“放開(kāi)”不忘“榜樣”

在采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生的口、手、腦擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。但因小學(xué)生自律能力差，注意力易分散，所以教師要適時(shí)樹(shù)立“榜樣”，讓“榜樣”起到組織教學(xué)和導(dǎo)學(xué)的作用。如好的“合作小組”“同桌”“學(xué)法”等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有榜樣，有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)就更輕松、更有趣，課堂效率就更高。