幼兒園歌唱活動中圖譜介入時機的實踐研究

摘 要：歌唱是幼兒園音樂教學中的主要內容。它可以陶冶情操、抒發感情、發展語言、發揮想象力和創造力，豐富音樂表現力。但由于幼兒受到年齡和生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，如果不借助一些形象的教學輔助材料，要理解和表現音樂是有一定難度的。通過我們的實踐與探索發現：運用圖譜會把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動中，從而提高活動質量，達到教學目的。所以我們要恰當、適時的讓圖譜介入幼兒園歌唱活動中，真正的充分發揮它在歌唱活動中的有效作用。

關鍵詞：幼兒園歌唱活動；圖譜；介入

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-270-02

歌唱是音樂藝術表現中最通俗、最普及、最富有感染力、最易為人們所理解和喜愛的一種音樂表現形式，也是人們表達、交流感情的最自然的一種表現手段。所以，歌唱是幼兒園音樂教學中的主要內容。 幼兒歌唱可以陶冶情操、抒發感情、發展語言、發揮想象力和創造力，豐富他們的音樂表現力。

但在幼兒園歌唱活動的組織中，我們常常方法單一、形式單調、一遍又一遍的機械式跟唱使幼兒學得枯燥乏味，更不用說對音樂表現出積極情緒了，而教師又在教的過程中表現出辛苦無奈。在這種教學過程中，教師完全忽視了幼兒的主動性，低估了幼兒的能力，幼兒的學習是在被動接受過程中完成的。

斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當的呼吸。”并且，我們知道幼兒的思維發展處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，如果不借助一些形象的教學輔助材料，要理解和表現音樂是有一定難度的。而圖譜在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它能更具體、更形象、更簡單、更直觀地展現歌曲的結構、內容。通過我們的實踐與探索發現：運用圖譜會把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動中，幼兒在玩中學，在樂中學，從而提高活動質量，達到教學目的。

既然在歌唱活動中，圖譜發揮著非常重要的作用。那我們如何恰當、適時的讓其介入呢？

一、當歌曲的歌詞難以理解、記憶時

歌唱活動中幼兒記憶歌詞是整個活動的關鍵。但我們在活動中，經常會發現很多孩子對歌曲曲調容易熟悉，但是對歌詞卻記不住，以致出現了孩子哼著曲調卻咿咿呀呀，表達不清歌詞內容或自改歌詞的現象。這時，我們就要把歌詞的內容以圖譜的形式出現，引導幼兒觀察圖譜，對圖譜產生正確的理解，并將圖譜所呈現的畫面與歌詞之間建立一定的聯系，循序漸進地在孩子們理解圖譜內容的基礎上，讓他們再去記憶歌詞。

中班歌曲《大家來看燈》中，各種各樣的燈較多：兔子燈、荷花燈、獅子燈、飛機燈、金魚燈等等，歌詞內容變化太多，對于我們教師來說，都難以記憶，何況孩子呢！這時，就需要圖譜的介入，將歌詞按樂句變成可視圖譜，通過圖譜的視覺提示，非常具體直觀地將內容呈現出來時，幼兒很容易理解并記住了歌詞，在學唱歌曲時就不會混淆兩段歌詞中的各個花燈。

再如中班歌唱活動《朋友越多越快樂》，歌詞內容不斷變化，我將歌詞和圖譜有機結合，如“一只小鳥樹上落喲”，我就用一顆樹上有一只鳥的圖來表示；“一群小鴨下了河喲”，就用河里有一群鴨的圖來表示，“一群小羊在山坡喲”就用上坡上有一群羊來表示；“對我唱起歌”就用音符表示；“對我笑呵呵”就用笑臉表示；“對我把話說”就用嘴巴表示，當幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣。

歌詞的記憶是歌唱活動的核心部分，形象的圖譜給了孩子們直觀的視覺刺激，可以提醒和加強孩子們對于歌詞的理解和記憶。

二、當學習運用多種歌唱形式時

在歌唱活動中有時會采用領唱、合唱、輪唱、分聲部唱或男女聲對唱等多種形式，教師既要彈琴，又要指揮幼兒，常常顯得分身乏術；幼兒在學、唱的過程中也容易跑調、搶調、跟調等混亂狀態；并且在以往的教學中我們總是會采用灌輸式的教學，分配好唱歌的角色，這樣顯得既生硬，孩子們又沒有積極性，那么在一首歌曲中怎樣讓孩子們能夠積極主動地學會不同的歌唱方式呢？這時圖譜恰當的介入，就可以輕而易舉地解決這一問題。教師可靈活地根據需要采用不同的顏色、線條、幾何圖形、男女娃娃頭像等圖形分別表達不同的歌唱形式。如，歌曲《我有一雙勤勞的手》中，在圖譜上貼上標志，幼兒學習領唱和齊唱，這樣教師可以靈活的隨時變換。也可以在畫圖譜時用兩種不同的顏色來區分，幼兒學習領唱和齊唱。通過這樣圖示的標識，簡單明了，孩子們很快就找到了自己唱歌的時間，并且能夠很準確地演唱出來。

還如歌唱活動《閃爍的小星》，歌曲的旋律和歌詞都很簡單，重點放在多聲部輪唱上。教師準備兩個聲部的圖譜，出示的第二聲部圖譜，擺在相對應第一聲部的位置下面，讓幼兒一看就明白，第一聲部唱到什么時候時第二聲部開始唱。這樣能較好的激發幼兒的興趣，體驗到成功的喜悅。

當然，這些設計可以與幼兒共同來協商，逐步熟悉并形成習慣，這樣，幼兒一看到相關的圖形就能理解并很好地完成預定的目標了。

三、當需要掌握基本的音樂素養時

一首完整的歌曲除了要記憶歌詞之外，還要引導幼兒掌握歌曲的節奏感、旋律感、結構感、音色感、速度感和力度感等不同音樂元素。此時，圖譜的介入可以很形象地幫助幼兒掌握這些十分抽象的音樂元素。

1、當節奏感難以解決時

節奏感是對歌曲材料中的節奏和節拍的感知和表現。利用圖譜，幼兒可以自由地擺放和組合圖形卡片，得到不同的節奏型，并加以練習掌握。如：

通過不同蛋殼里的小雞擺放的位置不同，練習不同的節奏型。

還如：中班“咚咚鏘”的活動中，關于“咚鏘”部分的節奏分為幾個樂句如下：

咚 鏘/ 咚 鏘/ 咚鏘 咚咚/ 鏘 —/

咚咚 咚咚/ 咚咚 咚/

鏘 鏘/ 鏘 鏘/

在活動中，教師將“咚、鏘”處分別用鼓和鑼圖片，伴隨音樂節奏的出現，分別出示鼓和鑼的圖片，并用語言引導的策略，例如：“剛開始不會敲，敲的很慢，熟練一些后就敲得快一點，后來敲累了又慢了”等，幼兒演唱的效果非常好。直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節奏的類型，有圖譜的輔助，幼兒再現節奏比較容易。

2、當較難把握歌曲的旋律風格，理解歌曲的情緒、情感時

每首歌曲都有自己表達的情緒、情感，有些抒情、有些歡快、有些激昂。如果教師用語言單一枯燥的講解，幼兒以他們的認知經驗，難以理解。這時，圖譜就要介入，通過形象的圖譜幫助幼兒理解歌曲性質，正確把握歌曲的情感表達：抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來表達，就可以畫上柳枝、流水、波浪的線條等形象的事物或圖形進行表達；歡快、活潑的歌曲，要求唱的輕快、跳躍的，就可以用小鳥、小雨滴或小白兔、小松鼠等輕巧跳躍的形象來表達；要求唱強音的地方把圖形畫大些或色彩濃些，弱音的地方則畫小些或色彩淡些。如：歌唱活動《小兔跳跳跳》，前兩句要求用輕快、跳躍的聲音來唱，而中間則適合用優美、抒情的聲音來處理。為了讓幼兒理解并準確地把握，教師在出示圖譜的同時，可以在相應的圖譜上用一組小兔子的腳印表示“輕快、跳躍”，用一組柔和的波浪線表示“優美、抒情”，按節奏的形式出現。根據這些圖譜，幼兒可以很快地分清出哪幾句需要唱得活潑歡快，哪幾句需要唱得優美抒情。

還如，歌曲《國旗國旗紅紅的哩》要求聲音作出強弱之分，這時可以用顏色圖譜介入，幫助幼兒準確把握。我們可以用紅色塊表示樂句前半部分強的演唱要求，用藍色塊表示樂句后半部分弱的演唱要求，以此更形象地展示每個樂句不同的演唱要求。

當需要表現歌曲獨特的演唱風格時，圖譜也能恰當的介入。如《老鼠畫貓》中，這首歌曲中有個很特殊的音樂符號，就是上滑音，出示小老鼠的尾巴可以很夸張的往上鉤，這樣可以起到提醒幼兒唱到“小老鼠”時，聲音自然往上滑，把這首詼諧、滑稽的歌曲性質演唱出來。

這樣恰當介入圖譜的教學方式比起教師單調的講解記憶要有趣得多，并且印象更深刻。這些圖譜采用能引起幼兒的興趣，并與之產生共鳴。

四、當幼兒缺乏學習興趣時

如果歌唱活動只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力。當我們像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。在歌曲《小狗抬轎》中，通過教師繪聲繪色的敘述和形象圖譜的出示，使幼兒輕松愉快地進入角色，為活動的導入作了很好的鋪墊。孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲。

五、當需要幼兒自主學習時

圖譜的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺主動地學，發揮幼兒自由探索的主體性。例如：大班《秋天多么美》活動中，共三段，分別有三種不同的農作物，并且詞也復雜，容易混淆。教師先準備了六幅關鍵的圖譜，在學歌曲時，先請幼兒聽歌詞按順序找出正確的圖譜，其余部分完全可以幼兒自己創編圖來替代歌詞。幼兒在聽音樂找圖譜的過程中，比以前更認真、更專注， 同時通過觀察、比較、討論的方式，培養了幼兒的傾聽和自主學習能力。

還如，大班歌唱活動《春天》中，副歌部分比較容易唱錯（啷里個啷里個啷里個啷，啷里個啷 啷里個啷，啷里個啷啷里個啷啷里個啷里個啷里個啷里個啷里個啷里個啷），三處副歌部分，分別用三張連續的撥浪鼓圖片表示，為了更有節奏感，更清晰，“啷里個”用有兩邊有小辮的鼓表示，而“啷”則用沒小辮的鼓表示。由于這個差別容易被忽視，老師在引導幼兒理解圖譜時，提醒他們觀察比較，發現其中的不同之處，并猜想它們分別表示怎樣的歌詞。幼兒有了充分自主學習的機會，而且他們也很感興趣，能投入活動，體驗成功的快樂。

當然，圖譜的出示還要給孩子們留一點想象的“余地”。比如，小班歌唱活動《碰一碰》中，對于前面的歌詞“找一個朋友碰一碰，碰哪里？鼻子碰鼻子”，采用圖譜的方式表現出來，但是在后面的一句時，就把“鼻子碰鼻子”這里空著，留給幼兒想象的空間，讓幼兒在討論想象的過程中去體驗學習的快樂，獲得成就感和滿足感。

總之，歌唱活動不應該僅僅是聽覺的感知活動，而應是多種感知協同活動的。圖譜的恰當介入，對于幼兒園歌唱活動起到了支持和強化的作用。形象的圖譜出示給了幼兒直觀的視覺刺激，能夠激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒體驗和感受音樂，感受歌唱活動的快樂，激發幼兒獨特的想象力、創造力和表現力。孩子們在歌唱活動中更加輕松自主，更加能夠激發他們學習的主動性并且拓展多方面的音樂素養能力。因此我們要合理、有效地運用圖譜，真正的充分發揮圖譜在歌唱活動中的有效作用。