教學小老師法在高職護理《人體形態》中的探討

摘 要 高職護理教育是高等職業教育中的一個重要組成部分，國家正大力發展職業教育。而高等職業教育不能等同于高等教育，也不能等同于中等職業教育，必須結合當前我國高職學生的學習特點，采用靈活多樣的教學形式。本文從當前我國高職護理教育的實際情況出發，結合當前我國高職護理學生的學習特點，談談我對高職護理《人體形態》教學方法——教學小老師法的一些探討。

關鍵詞 高職 護理 人體形態 教學小老師法

高等職業教育學生的學習特點有：自控能力的薄弱性；知識結構的差異性；學習方法的迷茫性；學習課程的多樣性；學習安排的階段性；學習過程的不適應性；學習時間的短暫性；學習環節的實踐性；個性的獨特性；學習態度的自主性；學習手段的多樣性等。針對高職學生的上述特點，教師應更加重視啟發引導法、師生互動法、教學小老師法等教學方法。現將我采用的教學小老師的教學方法介紹如下。

資料與方法

在我所擔任的《人體形態》教學的4個班中，任意選取兩個班(以下稱為試驗班)采用教學小老師的教學方法，另兩個班作為對照班。這4個班都是平行班，其各種條件基本相似，沒差異有顯著性。

先從試驗班中各選出兩個課代表。選取兩個課代表的原因：①課代表的任務較重；②兩個課代表能夠進行對比和競爭。選擇課代表時應注重課代表的基本條件：首先課代表應該對本課程具有濃厚的學習興趣，其次愿意配合任課教師檢查并督促小組長完成任課教師布置的任務。挑選課代表采取自愿報名的方式，由任課教師擇優選出，中途一般不再更換。再將全班學生隨機分成六組，每組6～8人，課堂中的座位按組別就坐，并選出組長，組長的產生和任期由本小組自己決定，但需要在任課教師處備案。兩個課代表各負責3組。課代表和組長在他們履行職責的時候，均可稱之為教學小老師。

課代表和小組長選定好以后，課堂教學操作起來就游刃有余、生動活潑。教學小老師法又主要有3種形式。第1種形式是教師預先布置預習內容，讓全體學生提前預習，選定少部分學生(也可稱為教學小老師)分別重點預習部分內容，這部分學生就像教師備課一樣，進行認真而又充分的準備，以便在課堂上當眾試講，每1名小老師講完后，就讓學生指出該小老師所講內容的優點和不足，然后老師給予總結。這種形式有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生的表達能力。不足之處是耗時長，如若把握不好則教學任務很難完成。第2種形式是教師先給小組長講述，然后小組長再對本組的成員進行講解。此方法主要適合對標本、模型的講解，如觀察顱骨的孔裂，1名教師很難在短時間內給每1位學生展示清楚，既節約了授課時間，又培養了學生互幫互助的習慣。第3種形式是在課外，課代表可隨時抽查其所負責的3個小組的小組長及組員對老師要求掌握的重點內容的掌握程度，小組長可隨時抽查小組各成員對重點內容的掌握程度。并將抽查結果反饋給任課教師。確保所有學生能夠及時掌握重點知識內容。課代表和小組長完成職責的情況作為衡量他們平時成績的重要依據。任課教師定期抽查各組長及組員對重點知識的掌握程度，組員每1次回答問題較好時就給其平時成績加1分，組員每兩人次回答問題較好時就給組長的平時成績加1分，組長或組員每4人次回答問題較好時就給課代表的平時成績加1分。此項共20分，加滿為止。

課外檢查督促學生掌握教學重點：該形式主要由課代表和小組長執行完成。首先任課教師定期布置系統性的思考題和參考答案，讓學生在規定的時間內背會，課代表自動找時間在任課教師處背，然后小組長在課代表處背，最后組員在小組長處背，這樣層層抽查，層層把關。而掌握這些系統性的思考題和參考答案，是學生學好該課程的關鍵。因而此環節是構成教學小老師的教學方法的重要組成部分，是學好該課程的重要保證。各課代表和小組長定期將背誦的熟練情況以書面的形式交給任課教師。

總之，《人體形態》是醫學重要的基礎課程，其內名詞非常之多，需要記憶的知識量非常之大，采用小老師教學法，能夠促進學生對該課程的學習和理解，其流程是教師→課代表→組長→組員，層層負責，全員參與，如此一來，每個學生都成為了課堂的主體，人人都能充分地參與到《人體形態》的學習中來。放大了任課教師的教學效果，調動了學生學習的積極性和主動性。真正體現了學生作為學習的主體。

結 果

結業考試試驗班兩個班的平均成績分別為77.56和76.54，對照班兩個班的平均成績分別為65.37和63.84，試驗班結業考試平均成績明顯高于對照班。不可否認，我對試驗班花費了更多的時間和精力，而試驗班的學生也在課外比對照班花費了更多的時間學習《人體形態》，這些可能也是影響考試結果的原因。但是，無論怎樣，學生的學習成績還是明顯提高了。

討 論

綜上所述，在高職護理《人體形態》的教學中，適當采取教學小老師的教學方法，能夠明顯提高《人體形態》的學習效果。這對于探討如何提高高職護理的教學質量無疑具有一定的參考意義。

參考文獻

1 宋淑賢.關于分組教學法的實踐與思考.青島職業技術學院學報，2009，22(1).

2 張明軍.高職護理學生學習特點的探討.中國民族民間醫藥，2010，24:63-64.