如何在英語教學中培養學生的思維能力

摘 要：基于英語新課改的理念，英語學習的目的是為了綜合發展學生的外語能力，而這一切離不開英語思維的培養。發展英語思維能力是衡量學生英語素質高低的重要因素。蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的智慧努力就不應用在記憶上，而應用在思考上，所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思維的世界里。”因此該文就如何培養學生的英語思維能力提出了一些切實可行的觀點。旨在培養學生的英語思維能力。

關鍵詞：英語教學;思維能力；培養

作者簡介:曹芹芹，山東聊城人，現就讀于聊城大學，為2011級外國語學院研究生，研究方向為英語課程與教學論。

[中圖分類號]：G421[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0043-01

德國教育家第斯多惠曾認為“教學的藝術”不在于傳授本領而在善于激勵喚醒和鼓舞作為英語教師如何激勵喚醒和鼓舞學生學好英語，在英語教學中英語思維能力的培養尤為重要。當前，我國英語教學中普遍存在這樣一種現象：對英語語言能力的訓練比較多，卻較少進行英語思維習慣的培養。通過大量的語言能力訓練，學生能夠熟記或說出很多單獨的英語句子，卻不能把語句連貫起來運用，這是因為學生尚未養成用英語思維的習慣。語言的學習是為語言的使用，而語言的思維決定了語言的運用。本文擬就英語思維習慣的培養試做初步的探討。

一、 培養英語思維習慣的重要性

1、語言和思維的關系

王德春先生在《語言學概論》中指出：語言是思維的工具，是實現思維活動的物質形式；思維是人腦反映和認識客觀現實的積極過程，它在客觀物質的基礎上形成、存在和發展。以概念、判斷、推理的形式反映現實的過程是抽象思維；以表情、意志、美感形式反映現實的過程是形象思維。抽象思維和形象思維的成果都反映在語言單位的意義之中，語言的意義內容相應地分為詞匯意義、語法意義和修辭意義。因此語言和思維的關系十分密切。

2、 英語思維在英語教學中的作用

現在我國英語教學已經步入一個嶄新的時期，英語已真正被當做交際的工具來教、來學和來用，交際則離不開思維，人們用語言進行表達的同時也是在用大腦思考，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達不同的意思，就是思維在起作用。 而英語思維就是用英語思考，是相對于英語非母語的人在交際時運用其母語進行思維，而后通過翻譯法把思維的結果譯成英語再傳達給對方而言的。 英語思維是對所學英語語言的運用，是所學知識結構的表達和語言技巧的綜合表現，全面體現英語教學的效果。因此培養學生的英語思維習慣可以提高他們掌握和使用英語的效果，進行英語思維習慣的培養是英語教學中的一項重要任務。

二、 如何創建思維型課堂

1、善于提問，引發學生的思維

在英語課堂上，教師可以通過設置一些思索性問題，進行啟發式教學，組織學生進行討論，讓學生自己去發現答案。引導學生在積極主動的思維活動中獲取知識，掌握學習方法。筆者認為可以通過課前預習提問，課文講解提問，課后提問等方式，來引發學生的思維。

（1） 課前預習提問

教師在教授新課時，可側重課前預習提問，讓學生進行課外預習前，教師最好布置一個比較明確的任務。比如教師可以讓學生查閱下節課所談論話題的資料，在學習The Misery of Shyness這篇文章前，讓學生思考：\"In your opinion， what’s a shy person like and how to overcome shyness?\"(在你看來，一個害羞的人是如何表現的并如何克服？)，此時每位學生都會隨即根據自己的經驗來思考有關內容，通過加工整理，最后提取出來。教師再要求學生記錄下自己的想法，然后讓他們把自己的觀點和作者的進行比較，分析分析自己的創新點在哪。中國古代教育家，思想家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是說學與思要結合，因為經過思考后進行學習，學習效果會更好。

（2） 課文講解提問

課文講解提問是指教師以問題為線索來講解課文，這樣可以自始至終吸學生的注意力，變學生的被動聽講為主動參與。比如，在講解“American Friendship Pattern”一課時，筆者分析課文的線索是以下五個問題：）

What are the American friendship patterns ?(美國人的友誼模式是什么？)

What are the different ways of organizing the contrasts ? (組織對比的不同方式是什么？)

How is the article organized ?(文章是如何組織起來的？)

What is the writing style?(該篇的文體是什么？)

What are the implied American social values ?(文章所蘊涵的美國社會價值觀是什么？)

問題1和2屬于記憶性問題，主要強調對課文內容本身的熟悉，后3個問題屬于思索性問題，學生須通過分析推理后才能回答。除了教師提前設問之外，還可以讓學生提問，在這個過程中，學生的學習積極性提高，既鞏固了課文所學內容，又主動的用英語進行思考。只有經常用英語不斷地進行思維，才能達到英語學習的高級階段。同時也可進一步提高學生分析，推理，創造性等的思維能力。通過這種訓練，學生在日后與人談論一些美國文化之類的話題時，才能做到既有內容，又有自己的看法。

（3） 課后提問

在課文講解結束后，教師可以讓學生概括課文中心的大意。撰寫課文的提綱來培養學生的概括思維能力。

教師只有有意識地設計一些思索性的問題，給學生創設盡可能多的思索機會。通過不斷進行比較，分析，推理，概括，創造性的思維活動，才能更有效地培養和發展學生的思維能力。

參考文獻：

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