構建EGP與ESP相結合的高職英語教學體系

摘 要：高職院校英語教育要考慮就業市場需求，不僅要做好EGP教育，還要做好ESP教育。高職院校在英語教學中應遵循語言學習規律，結合高職特點，以提高英語應用能力為本位，構建EGP與ESP相結合的英語教學體系。

關鍵詞：EGP；ESP；高職英語教學；

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0044-01

一、高職院校英語教學現狀

多年來， 高職院校英語教學沿襲了傳統EGP（通用英語）的教學模式。這種英語教學模式不適應高職教育的發展特色，不符合《高職高專英語課程教學基本要求》。在英語教學方面，《基本要求》指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此可見，高職英語教學的重點在于如何使學生在實際工作中獨立、熟悉地應用英語解決問題。鑒于高職院校實際，筆者認為，構建EGP與ESP相融合的教學模式能夠更好地實現高職高專人才培養的目標，并有利于形成特色鮮明的高職英語教學體系。

二、EGP+ESP模式符合高職教育實際及其要求

（一）EGP和ESP的涵義

EGP和ESP是當代英語語言教學中的兩大分支。EGP（English for General Purpose）指的是以培養基本的語言技能為目的的英語語言課程。學習該類課程，旨在掌握英語聽說讀寫譯五項基本技能，即掌握語言的共核。“所謂的語言共核是指將某種語言的人群中長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業等其他因素的制約，是語言教學中不論學習者的學習目的及其未來從事的職業而必須掌握的那部分語言和表達方式。”在我國，傳統英語課程設置一直沿用這種模式，把英語作為一門獨立的語言課程來教授，專門用途英語（English for Special Purpose）是根據學習者未來所從事職業的需要而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作能力。ESP具有四個區別性特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與通用英語形成對照。

(二)EGP+ESP模式的必要性分析

高職英語教學應分為EGP與ESP兩個教學階段。專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上針對學生的實際需要，進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容，是英語教學適應經濟和科技的發展水平，培養實用型、復合型英語人才的重大變革。一方面，專門用途英語教學依托基礎英語教學為基石；另一方面，只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，才能把學生培養成復合型、實用型的英語人才。所以，對于學生英語水平參差不齊的高職院校來說，開展英語教學改革 應遵循先基礎、后專門用途的基本規律。因此，將EGP和ESP有效結合，構建EGP與ESP的英語教學模式是極其必要的。

三、構建EGP與ESP模式的有效途徑

目前，基于市場對人才的需求和高職高專英語課程的教學要求，構建EGP與ESP相結合的英語教學模式是非常必要的。

(一)ESP滲透于EGP教學中

滲透型即根據學生所修專業的特點和未來的就業方向，有計劃、分步驟地將ESP滲透到EGP教學中。教師可充分利用每節課導入或總結的環節，專門開辟較為固定的ESP學習專欄。在此過程中，教師可以編寫英語情景對話，并組織學生或使用英語交流專業理論知識和專業學習心得，或討論實踐學習中的問題；每單元教學除了完成相應的EGP作業外，教師還可為學生專門布置與專業相關的ESP 學習任務，這些任務可讓學生在課后自主完成。每單元均要進行ESP任務檢查，便于增強學習的實效性。這種方式有效地將EGP和ESP進行了整合，提升了EGP教學的深度。

(二)ESP選修課與必修課相結合

學生在學習EGP課程的過程中，根據專業群設置ESP選修課程。這種類型兼顧學生的個體差異，形式比較靈活。學生可根據自己的實際情況選擇時段進行選修，既可以與其他專業課同時進行，以便對專業術語進行強化理解和記憶，也可在專業課學完后再行選修，此時，學生對專業理論知識和專業實踐操作已具有一定程度的掌握，課程難度會大大降低，學習效果會明顯提高。同時，也可根據學生的特點和培養目標，結合專業的具體情況，并依據整個專業群的特色，為學生開設多種多樣的ESP與EGP整合型選修課程，如：IT行業英語口語交際、文秘英語寫作等。學生可根據自己的職業生涯規劃、能力水平和能力傾向，以及自己的所需所缺，進行個性化選修。

必修課即學生在完成一學年的EGP學習后，在第三學期根據專業群設置ESP必修課程，形成EGP和ESP結合的英語教學模式。這樣，大學一年級學EGP，夯實基礎語言知識和基本技能，同時進行ESP的滲透學習；大學二年級再根據各專業的具體情況及對英語職業能力水平的具體需求，過渡到純粹的ESP學習。教學內容可結合專業學習的具體情況，有計劃、分步驟地安排；學習內容要基于工作過程開展具體的工作情境學習，力求提高學生應用英語解決實際問題的能力。這樣使課程設置遵循了先基礎、后專業的學習規律，利于學生英語能力的系統培養，又兼顧了學生的專業和個性發展。

四、結論

以EGP與ESP模式構建的英語教學體系，既兼顧了高職院校的學情，又提升了學生的職業能力，具有鮮明的高職教育特色，因此，高職院校要從根本上轉變教育觀念，重視并進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的職業教育要求，這樣才能使高職畢業生更好地適應社會的快速發展。

參考文獻：

[1]、教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[2]、劉法公．論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J]．外語與外語教學，2003(1)：32—33．

[3]、蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向[J]．外語界，2004(2)：22—28．

[4]、李俊芬．高職英語教學引入ESP模式的探索[J]．邢臺職業技術學院學報，2oo3(8)：7-9．