終身教育視野下大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育問題的探討

摘 要：本文在終身教育的視野下，分析教師繼續(xù)教育的新意義，進(jìn)一步闡述了終身教育理論給大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育的啟示，揭示了計算機(jī)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想、方法、及發(fā)展內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：終身教育；計算機(jī)教師；繼續(xù)教育

[中圖分類號]：{G40-01} [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0045-01

一、前言

大學(xué)計算機(jī)作為高校工作當(dāng)中的重要組成部分之一。當(dāng)前，我國計算機(jī)事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)計算機(jī)也將面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。計算機(jī)教師是大學(xué)計算機(jī)工作的實施者，他們的綜合能力和素質(zhì)也要符合時代的要求。因此，大學(xué)計算機(jī)教師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強(qiáng)計算機(jī)教師隊伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國計算機(jī)事業(yè)和高校計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展要求，是計算機(jī)理論工作者必須面對的課題。

二、終身教育理論的重要意義

保爾·朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，他的思想在國際上產(chǎn)生了重大影響，在教育理論界成為成人教育方面研究的基本價值取向，其中的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據(jù)，影響極為廣泛。

1、促進(jìn)社會進(jìn)步與人的全面發(fā)展

朗格朗認(rèn)為：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題。其中就涉及成人教育，他說：科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，迫使各行各業(yè)的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必將帶動整個社會的不斷進(jìn)步。

2、賦予教師繼續(xù)教育以新的意義

在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強(qiáng)。教師所面臨的學(xué)生不僅僅是名冊上的一個數(shù)字、一個普通學(xué)生或者一個優(yōu)秀學(xué)生、在各門學(xué)科上沒有才能的學(xué)生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義。教師在對學(xué)生實施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導(dǎo)他們而不是簡單的裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處而不是因為一些缺點(diǎn)去懲罰他們。這就要求教師應(yīng)有徹底的理論和實踐準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識和實踐經(jīng)驗。人的全面發(fā)展帶動了社會的飛速進(jìn)步，社會的巨變反過來對人的發(fā)展提出了新的要求，教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。

三、終身教育理論對大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育的啟示

1、終身教育理論是高校計算機(jī)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想

終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上開展了一系列積極的研究和探索，積累了成人學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育方面的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸同不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結(jié)合，大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來的。社會發(fā)展與進(jìn)步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、計算機(jī)學(xué)科發(fā)展的需要以及我國計算機(jī)事業(yè)發(fā)展的需要，決定了大學(xué)計算機(jī)教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)，它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來的，促進(jìn)計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。

2、終身教育理論為大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育提供方法和措施

終身教育理論提倡以個人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，實施非強(qiáng)制的，自由的教育。這就為實施終身教育提出了發(fā)展策略，給大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的基本教學(xué)組織形式應(yīng)以個人或者小組為主，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高校計算機(jī)教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在主導(dǎo)思想上應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體積極提出自己的觀點(diǎn)，闡明個人對問題的看法和簡介，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。綜上所述，個人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，在這種教與學(xué)雙方的互動中，不斷探索高校計算機(jī)教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3、大學(xué)計算機(jī)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

教師專業(yè)化意指教師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教師的過程。它包含兩層含義：第一是指教師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的教師的過程。第二是指整個教師群體逐步向?qū)I(yè)專業(yè)化邁進(jìn)的過程。

終身教育理念下的高校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教師個體的不同，實施個性化的教育。高校計算機(jī)教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，在當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)今社會背景下，計算機(jī)教師隊伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于計算機(jī)教師職前教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步的探究計算機(jī)教師繼續(xù)教育的理論和實踐方法，建立健全高校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展體制。計算機(jī)教師隊伍未來的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗和其他學(xué)科成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定具有本學(xué)科特色的專業(yè)發(fā)展模式?？傊?，不斷探索高校計算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進(jìn)一步構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制是提高高校計算機(jī)教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

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