文化視野下的高職英語教學

摘 要：目前高職英語的“工具論”主導著教學實踐，文化意識在教學環節嚴重缺失。為真正使高職生學好并運用好英語，應在大綱與教材、課堂與活動、考試與評估等方面培養培育高職生文化意識與文化功底。

關鍵詞：文化；高職英語；缺失

[中圖分類號]：G652 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0050-01

英語作為世界語言最重要的一種，確實在國際化環境里充當重要的交往工具和交流手段。但就目前國內高職英語教學的實際而言，絕大多數高校和英語教師以及高職生僅僅把英語看成是一種工具，即高職英語“工具論”主導著教學實踐，這種情況將帶來得不償失的后果。

一、高職英語教學培育英語文化意識的必要性

高職英語教學是一段時期以來高等教育的一個有機重要組成部分，高職英語教學的屬性既是一門語言課程，也是一門高職生接觸西方文化素質的教育課程。一般而言，高職生的英語文化意識指對異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在具體使用外語時，能夠自覺根據英語文化調整自己的聽、讀、說、寫、譯等的語言文化運用的自覺性[1]。這種英語語言文化的敏感度和自覺性可以進行培養培育，英語文化意識的培養不僅是高職英語教學的基本要求，也是高職英語課堂教學發展的動力與源泉和長久的生命力。英語文化意識的培養與高職英語教學兩者之間是互惠互利互相促進的關系。高職英語教學必須與英語文化意識培養相結合，才能真正從根本上培養高職生的英語綜合感知與應用能力，提升高職生英語學習的興趣，促進高職生英語語言學習效果；同時為高職英語教學創造較好的文化學習熏陶氛圍，促使使高職英語教學進入一個良性的文互動循環。

英語文化意識的培養培育是提高高職生綜合素養的現實需要。人文修養是高職生必備的最基本的素質，英語文化教學是英語教學中不可分割的重要部分，它對于學生人文素質的提升具備舉足輕重的作用。高職英語學科教學中英語文化意識的培養培育，有利于高職英語教師更順暢地開展語言教學，能夠更好地促進師生間的交流與互動教學，有利于師生關系的和諧與進步，有助于高職生與高職教師跨文化交際能力的培養與錘煉。

二、高職英語教學中英語文化缺失的現實表現

高職生與高職英語教師教學雙方英語文化的缺失。目前高職英語教學中重視語法和結構教學等純語言教學導致英語文化意識的欠缺，高職生一旦步入國外在跨文化交流中必然產生失語與失聲的尷尬現象。高職生學生通過英語語言的學習，自然而然接觸了解西方文化，自覺養成英語人文素養和跨文化交流意識已經非常緊迫。高校的英語課堂教學是既是高職生學習英語語言的重要場地與交流場所，同時也是豐富高職生英語等異域文化知識的重要文化傳播的地方[2]。目前高職英語教師的英語教學不能夠滿足高職生對中西方文化及其差異的了解與把握，絕大多數高職英語教師的課堂講授，并沒有導入中國文化與西方文化的比較與借鑒。

高職英語統編教材與課堂具體教學過程中的英語文化氛圍缺失。高職生們體會到在高職英語教學中輸入英語文化，能夠在成功的語言學習占有非常重要的學習吸收地位。高職英語教材的內容對高職生掌握西方英語國家的文化影響很大，在某種程度上是高職生通過英語教材了解西方文化的主要正規渠道。但目前高職英語教材的編寫仍然偏重對英語語言知識和技能的培養，在很大空間上忽視了對高職生英語文化需求的滿足與培養。高職英語課堂教學中英語文化意識的缺失。高職英語教師作為高職英語課堂教學的設計者與實施者，不僅在思想意識的主觀上要認識到高職英語教學對促進高職生文化修養提高的重要性與必要性，更應該在教學實踐活動的課堂教學中營造良好的英語語言文化學習的環境氛圍。實際上高職英語教師的課堂講授絕大多數沒有導入中國文化，也不能滿足高職生對西方英語文化知識的了解。

三、高職英語教學中英語文化的培養途徑

英語文化意識的培養是高職英語教學中不可分割的重要部分，要在英語教學的全過程中將文化意識的培養與語言教學有機結合起來。

首先，英語教學大綱中和教材中要體現英語文化的培養內容。英語教學大綱是編寫教材和進行英語教學工作的主要依據，在檢查高職生英語學業成績和評估英語教師教學質量的重要準則和標準[3]。大綱應明確規定高職英語課程應充分考慮對高職生的英語文化素質培養和國際文化知識的傳授和把握。高職英語教材開發時應強化英語文化意識，英語教材作為傳遞知識和文化的載體，在教學過程中是具有十分重要的指導作用與施教作用。

其次，高職英語課堂教學中滲透英語文化內容。置身于漢語文化背景中的高職生來說，必須要尊重規律深入了解英語與漢語的文化差異，才能夠真正地學好英語。英語語言學習應在一個豐富的語言文化情景中進行和開展，也才能夠準確表達出語言中實際存在的和可為人們接受說法。高職英語教師應引導高職生批判性地吸收世界文化和英語國家的文化精髓。

第三，在英語課外活動和研究活動中培養英語文化。實踐性的英語活動中加入一些專門感知英語文化的場景，通過學生與學生間的互動，或者在各項課外學習游戲活動中盡可能體味文化的這種差異。還可利用網絡資源或欣賞英語電影或者慶祝不同的節日來獲取英語文化信息。

第四，英語教學評估時增加文化培養類的硬性指標。逐步改變長期以來存在的以高職英語四、六級英語技能考試作為重要指標的做法，在高職過級考試中增加檢測英語文化知識和中文文化知識等運用能力的試題。在學科建設和校園評估中重視英語文化運用的考核指標等。

總之，高職英語與英語文化密不可分，高職生僅僅掌握英語語言基礎知識必定不足以進行良好的跨文化交流與合作。高職英語教學必須充分了解英語文化內涵以及英語課程設置的文化背景，才能真正學懂并從容運用英語。

參考文獻：

[1]、陳琳等.全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范高職出版社，2002:35.

[2]、教育部高等教育司.高職英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007:7.

[3]、顧明遠.教育大辭典[K].上海:上海教育出版社，1997:352.