學習風格理論在英語教學中的應用

摘 要：學習風格是學習者在學習中表現出來的一種整體性的、持久性的并具有個性化的認知方式和處理信息的方式(蔣祖康 2002)。根據《新英語課程標準》，英語教學要突出學生主體，尊重個體差異，本文關注學生的學習風格，闡述了學習風格的定義、類型以及學習風格對教學的影響，并針對學生的不同學習風格如何改進教學提出了相關建議。

關鍵詞： 學習風格；教學策略；英語教學；因材施教

作者簡介：梁艷，為聊城大學2011級外國語學院研究生，研究方向為課程與教學論。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0051-01

一、學習風格的類型

外語學習研究者認為，學習風格是造成人們在外語學習上產生個體差異的學習者因素之一。中外學者對學習風格有各種不同的分類。

1、從對感覺通道的側重不同，學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。

所謂感覺通道的差別是指學習者對于視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。視覺型學習者對與視覺刺激較為敏感，習慣于通過視覺接受學習材料，如景色、書籍、圖片等。聽覺型學習者較為偏重聽覺刺激，他們對于語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強。動覺型的學習者喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。

2、根據學習者學習分析問題和信息加工方式的差異 可以把學習風格分為場依存型和場獨立型。

場依存型的學習者較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環境因素的影響。偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹慎，不愿意冒險。場獨立性的學習者傾向于以內在參照而不是外在參照知覺事物。偏愛自然科學，數學成績較好。傾向于冒險沖動。

3、根據學習者的認知反應和情緒反映的速度來劃分，可以分為沖動型和反思型。

杰羅姆·卡根經過一系列實驗后發現，有些學生知覺與思維的方式是以沖動為特征，有些學生則是以反思為特征。沖動型思維的學生往往以很快的速度形成自己的看法，反應速度快，但容易發生錯誤。反思型的學習者傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，從中選擇最佳方案，因而錯誤較少。

二、學習風格對英語教學的影響

學習風格是學習者知覺與學習環境相互作用，并對之做出反應的持續、一貫帶有個性特征的行為方式。不同的學習風格對英語的學習和教學會產生很大的影響。視覺型學習者學習閱讀、語法及寫作要比學習口語對話更擅長。而聽覺型學習者從語言對話中即能獲取語言知識。

獨立性的個體更易于進行個人內部定向，表現在英語學習方面，他們在課堂上和交際中能注意語言的變化。而場依存者屬于感性型學習者，他們受學習環境影響較大，這種學習風格有利于口頭語言的交際，也比較容易獲得自然語言的輸入。

沖動型學習者反應速度快，及時好問，但在學習過程中缺乏對問題的深究，學習任務比較重的時候，情緒會不穩定，考慮問題不周全。反省型學習者有計劃，有條理，態度慎重，善于獨立思考，但反應速度較慢，需要在英語學習過程中提高閱讀速度。

三、對不同學習風格的學習者采取不同的教學策略

對英語教師來講，在教學過程中，應了解學生的不同學習風格，要充分考慮學生的學習風格傾向，采取不同的教學策略，發揮學生的長處，有針對性的改善他們的薄弱環節，提高英語學習效率。教育的根本目的是教會學生如何學習，在教學過程中，教師應該根據學習者個體的學習風格，對他們提出不同水平的學習要求，因材施教，力爭使每個學生從教育中獲得最大的收獲。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，采取不同的教學策略，有的放矢地進行有差別的教學，使每一個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。具體如下：

1、注重校本課程開發，編寫多樣化教材

英語教材是英語教學中使用的教科書，英語教材的編寫應在滿足課程標準基本要求的前提下，盡可能的靈活多樣，滿足不同學生的需要。教師可以根據自己學生的實際情況，對教材進行補充或取舍，選用適合自己學生的內容。中國的學生受儒家文化的影響，尊師重教，教師和教材具有很高地權威性。反映在學習風格上，學生往往過分依賴書本和教師，而忽略學習的主動性和創造性。因此教師應考慮學生不同的學習風格，編寫多樣化教材，滿足不同學生的需要。英語教材的編寫要根據語言學習的客觀規律，體現不同語言水平學生的學習特點，在教學內容和要求方面各有側重。

2、布置不同內容的作業

作業是教學中不可缺少的一環，是課堂教學的補充和延伸。不同學習風格的學生在掌握學習內容方面存在著差異，因此教師在布置作業時，也要根據學生的不同學習風格布置不同內容的作業。這是貫徹因材施教原則的具體體現。教師要善于利用多種學習資源，改革作業形式，增強趣味性，開放性。要根據學生的不同學習風格，不同的層次布置不同內容和難度的作業，讓不同的學生都有所收獲，盡可能結合以上活動以適應綜合型的學習者，并挖掘單一型學習風格者其他方面的潛力。

3、建立良好的師生關系

良好的師生關系是英語教學的基本保證。在教學過程中，教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契，才能取得較好的教學效果。教師只有充分了解學生的學習風格，對學習者進行個性化指導，才能因材施教，使每個不同學習風格的學生得到發展，才能采取不同的教學策略來適應學習者學習風格長處，彌補學習者學習風格的短處，揚長避短。因此教師應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立融洽的師生交流渠道，使師生之間有著良好的溝通。

學習風格在本質上不存在“好”與 “壞”的區分。學習風格上的差異往往是“度”的差異。每個人都有自己的學習風格，也有自己學習風格上的長處和局限性。學習風格研究的主要目的是讓學習者了解自己學習風格的長處和局限性，根據學習需要恰當地調整，并培養和豐富自己的學習風格以適應不同的學習任務（蔣祖康，2002）。尊重學生的學習風格，因材施教，實施差別教學，可以充分發揮學習者的優勢，促進學習者學習積極性的提高，使學生的自主學習能力得到較好的發展。

參考文獻：

[1]、賈冠杰《英語教學基礎理論》[M] (2010) 上海外語教育出版社

[2]、顧明遠 高帆《營造課堂氛圍的經典細節》九州出版社