信息技術與學科教學的整合

摘 要：信息化教育環境下，學科教學面對的是空前擴展的豐富資源，是縱橫交錯的知識鏈條，是教學方法的多樣選擇，信息技術介入學科教學無疑給課堂帶來了一種新的活力。但如何使老師使用的課件發揮最大作用，有如下幾點思考：一、課件與內容、背景要協調；二、課件與教學要融為一體；三、課件與教師資源要共享；四、課件與學生要有交互性。

總之，課件是利用信息技術優勢對課程資源和教學方式加以整合的半成品，它不代替教師在課堂教學中的創造，所以課件只能輔助教學而不是使課堂教學變得千篇一律的桎梏。信息技術與學科教學有機結合，才能使教學課件更好的輔助教學，才能使課堂教學大放異彩。

關鍵詞：信息技術與學科教學；課件協調；課件與教學；課件資源共享；課件交互性

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0055-01

信息化教育環境下，學科教學不再以教師是否能夠獨占講臺，單方面傳授把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學評價的標準。學科教學面對的是空前擴展的豐富資源，是縱橫交錯的知識鏈條，是教學方法的多樣選擇，信息技術介入學科教學無疑給課堂帶來了一種新的活力。尤其在網絡環境下，學生通過網絡進行信息搜索，課件演示等來構建學生的知識體系，如何使老師使用的課件發揮最大作用，對語文教學中的課件使用為例有如下幾點思考：

一、課件與內容、背景要協調

特別是語文教學，要利用課件，將作品盡可能地通過圖片、聲音、影視等不同手段聲情并茂地呈現給學生，讓學生在感受語文的工具性的同時受到人文性的熏陶，實現語文教學的目標，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵，使得語文課堂教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示。但是有些教師在制作課件時，一味追求聲情并茂，在不該插圖的地方插入圖片，或插入一些與原文不相干的圖片，而忽視了課文原意。例如《將進酒》一課中，原本是寫李白和朋友三人飲酒的情景，而有的教師卻在講課的課件中插入了多人飲酒的圖片，這樣的圖片不但畫蛇添足，還給學生以誤導。所以在制作課件中要讓圖文相輔。

課件是為了給學生一種感官的刺激，如果只為了畫面的美觀，選用一些字跡潦草的字體，會使學生很難辨認；有時為個人的喜好而選用一些淺顏色，例如黃色、淺粉之類的顏色，這些淺色投到大屏幕上往往不太清楚，長時間會使人的視覺很疲勞。字體及顏色和背景要注意協調，例如選用白字黑背景、黑字白背景、紅字藍背景等反差大些的顏色會使效果更明顯，而且這些顏色不太容易因攝像頭的分辨率而改變大的顏色。更切忌選用一些花圖做背景，因為這樣往往會喧賓奪主。

二、課件要根據教學而定，盡量融入教學

在CAI教學比較興盛初期，教師設計的課件往往是教師實行電灌的工具，于是出現了“計算機面孔”：現在的教學儀器和方法越來越現代化，可是很多教師在教學時的注意力往往都集中在鼠標鍵盤和屏幕上，和同學間的交流卻是越來越少，忽略了這最重要的一點。教學的重點還是興趣教育為主，任何教學方式也不能取代興趣，更是任何電子媒體不能替代的。雖然說教學儀器提供了很多方便，但是，在整個教學的過程中，教師們一定不要放棄以往教育的方式，不要單純地操縱機器，要適當走動，盡量更多的用身體語言來表示，活躍課堂氣氛，拉近師生關系，提高學生學習興趣。例如教學《荷花淀》，一群婦女找丈夫的情景，課件展示出幾個婦女的對話，學生有表情的朗讀，揣摩、分析人物心理及性格。再找同學模仿人物的性格朗讀婦女的對話，在此基礎上利用教學課件放映幾個婦女聚在一起說話的場景，此時，課件上圖文并茂、聲像合一，幾個婦女的性格形象盡展同學眼前，通過課件的展示學生模仿朗讀的準確程度便一目了然。這樣制作和使用課件才能師生與文本交互，師生與課件交互，生動可感，課堂氣氛一定活躍。

三、課件與教師資源要共享

信息時代是資源共享的時代。我們設計的課件不能僅作為一種私有作品，需能及時快速地和別人共享。避免所有教師把大量的精力耗費到做課件上，而是把充足的精力放在備課、深入鉆研教材上。語文備課組成員可以根據自己的愛好，根據對教材鉆研的程度進行制作課件分工。比如對詩歌單元鉆研透徹的可制作詩歌單元教學課件，溶詩歌常識、詩歌鑒賞、高考詩歌考點及其評分規則等為一體形成這一版塊的知識系統。其他教師可以分別制作小說、散文課件，文言文或作文課件等。這些課件統一管理，交互使用，資源共享，這樣才能使教學內容分割成獨立的鏈接，實現課件設計的最優化。課件最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很方便地使用課件。因此，用Dreamveaver、Flash、Fireworks等網頁制作軟件制作基于因特網的課件將是未來課件制作的趨勢。

四、課件與學生要有交互性

現在教育一直在強調培養學生自主學習能力。那么培養學生自主學習能力的課件，必然是教學的重點。因此，在信息技術與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，課件的操作一定要簡單易懂，要讓沒有電腦基礎知識的同學也能一看就懂，更強調人機交互，并且一定要把與學生的互動加入其中，要使學生在不同時空范圍內通過課件進行有效的知識的吸收，進行及時的協作學習，這才能有助于學生更好地對自己的思考進行建構。

以“生”為本，優化課件“交互性”。學生才是課堂真正的主人，其實教師的真正任務是引導學生充分發揮自主學習能力，激勵學生大膽的練習，完成對語言文字的認知和運用。因此，在用現代科技手段進行語文教學的時的中心思想就是要以學生為中心。課件要有多元化的連接，讓課件的交互性、可逆性更強。更要考慮到各個層次學生的接受能力和學習掌握情況，讓課件可以根據教學實際情況隨時調取。教師要能把握好動靜結合的關系，只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人。也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。

比如教學《孔乙己》，教師進行一段電影剪輯，這段影片可以強化學生的影像以及學習興趣。為了避免用影視替代學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，教師的課件從“線性結構”變為“網絡結構”，讓學生根據對文本的不同內容的理解，使課件的流程能根據教學實際、學生實際隨時調取，及時進行課堂評價、反饋教學效果。如了解孔乙己的外貌，可以調取課件進行觀看，對照課文加以品味；學習孔乙己的語言、神態的描寫，可以調取課件進行賞析，強化學生對孔乙己語言以及作者語言的感受力、閱讀力和想象力，同時，借鑒網絡評價，全方位地欣賞文本人物的語言和作者的語言，提高自己的認知、理解水平，進一步培養學生思維能力。

總之，課件是利用信息技術優勢對課程資源和教學方式加以整合的半成品，它不代替教師在課堂教學中的創造，所以課件只能輔助教學而不是使課堂教學變得千篇一律的桎梏。信息技術與學科教學有機結合，才能使課件更好的輔助教學，才能使課堂教學大放異彩。