試論新課標下英語教學反思對初中教師專業成長的影響

摘 要：近年來隨著我國新課程改革的蓬勃發展，教學反思在教育界引起了越來越多人的關注。人們把它看做是教師成長的階梯，教師專業發展的有效途徑。本文就教學反思的涵義、原因，對教師專業發展的意義，以及教學反思中存在的問題和具體的培養措施等方面做了一些探討，以便教師在教學反思中實現不斷超越自我，提高專業發展水平。

關鍵詞：新課標；英語教學反思；英語教師專業發展；影響

作者簡介：郭姍姍（1988.02-），女，山東德州人，聊城大學2011級碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0081-02

一、反思能力的提出

葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。新課程標準更加強調教師的教學反思。如果一個教師對教學的理解僅停留在經驗層面上，重視教學經驗的總結積累，而不對整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學中的得失與成敗，不能形成自己獨特的教學思想、教學風格、教學模式，很難成長為一名專家型教師。

二、教學反思的內涵

（一）反思

反思是人的思維的一種品質。它使人更加清晰地認識自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動，使實踐行為趨于合理。同時自我在反思過程中得到發展，逐漸形成一種反思的能力。

（二）英語教學反思

一般說來，英語教學反思以探索和解決英語教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的英語教學實踐為最終目的活動過程。這一活動通常包含兩個層面。首先是對教學實踐中的策略方法和手段的是否合理性，及其與教學目的之間是否一致。 其次是對教學實踐的理論假說進行反思，反思教學過程中自我教學行為所反映出來的英語教育觀念。

三、英語教師進行教學反思的原因

英語教師這個職業的應用性和創造性很強。一方面，培養實踐應用型人才是當前時代所需，這對英語教師提出更高的要求。另一方面，英語教學活動情境性的特點，教師要面對各種隨機、偶然變化并做出某種判斷和選擇。這就要求教師不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為。

四、英語教學反思對促進教師專業發展的意義

教師專業發展指的是教師以自身專業素質包括知識技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業成長，專業成熟過程，是有非專業人員轉向專業人員的過程。

（一）反思可以增強英語教師專業發展的自主性

長久以來，教師的角色被定義為傳道授業解惑者。由于不了解教育教學的原則及學生的身心發展特點和規律。大多英語教師照本宣科，機械灌輸；學生呆讀死記，缺乏獨立思考能力。這種教學水平低，教學效果差，久而久之造成教師職業倦怠。而在教學活動之前進行反思，教師能夠結合所教班級學生的實際情況進行教學設計；在教學活動中進行反思，教師可以根據課堂的動態變化，調整教育教學策略，確保課堂教學的有效開展。在教學活動后反思，教師可以發現教學目標重難點設置是否得當，教學教學方法是否需要改進，教學行為是否得體等。教師逐漸在反思的過程中成為專業發展的自主者。

（二）反思可以激發英語教師專業發展的創造性

教師的勞動是一個特殊的復雜的腦力勞動，因其面對的是具有各種獨特品質多種差異的個體。這就決定了教師在教學不能僅僅依靠經驗，要充分發揮其創造力。教師反思創造性加工改造和發展教學內容，創造性選擇和革新教學方式方法手段，創造性設計和引導學生發展。這樣增強學生的創新意識，創造能力和創造性個性，最終培養出符合素質教育要求的創新型人才。

（三）反思可以提高英語教師專業發展的研究性

教師身處教育教學實踐的第一線，反思則是通向上研究之路的可行途徑。如果英語教師在工作中能經常運用反思，對各種教育活動進行檢查、分析、反饋、調節，整個教學活動日趨優化的同時，教師逐漸掌握了嫻熟自如的教學技巧，形成了富有個性的教育教學思想觀點，突破經驗的束縛，從“經驗型”教師成長為“研究型”教師。

五、英語教學反思中存在的問題

（一)格式比較單一，有模式化的傾向

教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，但在實踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，而這種格式的套用導致眾多教師寫出的教學反思形式基本上如出一轍，對教學改進的作用微乎其微。

（二）全面而不深刻，零散而不系統

通過查閱眾多的反思案例，不難發現，大多教學反思內容涉及成功之處、不足之處、今后改進方法等各方面，只是蜻蜓點水，缺乏深刻性；教學反思的內容比較分散，零碎，缺乏系統性。這樣導致反思的效果對教師教學行為的改進微乎其微，致使不少教師對這一方法的實效性產生懷疑，嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情。

六、培養英語教師教學反思的途徑

教師反思能力的培養可以讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。

( 一) 培養教師的問題意識

反思始于問題。問題意識來源于教師對教育實踐中教育事件的批判、懷疑精神。反思需要一定的理論為基礎，但教師不能簡單的接受和信奉既有的教育理論或教學方法。教師提高問題意識，反思已有理念，才能更好地發現教育問題，解決教育問題，提高教育有效性。

( 二) 創設有利的反思環境

一個支持性的環境對教師的反思是非常重要的。反思并不僅僅是教師個人的事，學校校長、管理人員以及大學教授等，都應對教師的反思給予支持與合作。同時 要創設符合反思精神的管理機制，讓反思成為教師的一種職業習慣。教師在成功的反思過程中實現對教育的理解，對自身的理解。

（三）反思聽取學生同事的意見

教學反思不僅僅意味著教師自我剖析，也包括積極聽取同事學生的意見。同事是業務上的知音。由于長期相處，最了解彼此的長處和不足。作為同行，他們的評價往往一針見血，客觀實在，其建議也往往是最有用的。英語老師也可從征詢學生的意見中反思。通過與學生交流反思自己的教學，改進自己的教學方法。

（四）寫好反思日記

寫日志是教師與自己的對話，教學日記既可以寫教學的不足之處，也可以寫教學的成功之處，寫教學中的靈感與閃光點。它可以涉及教師、學生或有關教學方法方面的內容。通過教學反思日記這種最自然和熟悉的方式把教師帶入自我認識、自我反思、自我評價和自我完善的良性教師發展與成長的過程。

總結

新課程下關于英語教師的反思研究，目前還是一個新課題，許多反思的問題都還需要我們進一步探索。但英語教學反思是英語教師實現自我發展的有效途徑，對英語教師專業發展的作用是顯而易見的。通過教學反思英語教師不斷更新自己的教學觀念，改進教學手段，提高英語教學水平，提升教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學特色，促使英語教師有新手型發展為研究型專家型教師。

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