中學語文語法教學新探

摘 要；現行中學語言文字教學中，最為薄弱、最為混亂、爭論最多的環節就是語法教學部分。但遺憾的是，今天的整個語文教學，由于長期淡化語法，對語法問題躲躲閃閃，導致不少學生分不清詞性，看不出句子結構，學了10余年的語文，漢語水平居然相當低。新課標中強調的提高學生的語文素養，不知如何是好？

關鍵詞：中學語文；語法教學；新探

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0104-01

近10年來，中學語文教學都在淡化語法教學，可是現在的高考、中考試題中有大量涉及語法知識的試題，這已經是不爭的事實。如2009年普通高校招生全國統一試卷《語文》卷中第3題，2009年貴州省貴陽市初中畢業生（學業）升學考試《語文》卷中第7題等等，都是考查語法知識的試題。居于這一怪怪的現狀，如今中學語文教學中語法教學勢在必行應占有一席之地，且要探索出一個科學、大家認可的標準，不能再像過去，你爭去，我爭來，尤其是語法部分。

近年，涌現出大量的語法論著這些論著觀點不同、體系各異。這些語法論著觀點不同、體系各異。從而使語法教學中出現了幾個爭議較大的問題，也是現行中學語文語法教學的誤區：一是副詞、嘆詞、擬聲詞的不同定位；二是短語的分類；三是單句成分的切分。

一、副詞、嘆詞、擬聲詞的定位

副詞、嘆詞、擬聲詞界定為虛詞，是不夠妥當的。這種界定，既沒有理論基礎，也經不起實踐的檢驗。顏邁編著的高等學校教學用書《現代漢語》（上冊）這樣認為：“既然是語法分類，還是采用語法功能做標準比較好：能夠充當語法成分，或獨立成句的詞是實詞，不能充當語法成分，不能獨立成句的詞是虛詞。”于是，該教材分別在第21頁和第30頁給實詞和虛詞下了定義和歸類，能夠充當語法成分或獨立成句的詞稱為實詞，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、嘆詞、擬聲詞；虛詞是不能充當語法成分，不能單獨成句的詞，包括介詞、連詞、助詞，把副詞、嘆詞、擬聲詞界定為實詞，顏邁編著《現代漢語》的界定是最恰當不過的。這一界定，不僅有自己的理論基礎，也經得起實踐的檢驗。在眾多實踐中，也引證了它的科學性和合理性，語法教學中，如采用這一定位，對于教學來說，無疑將是一個很大的促進。

二、關于短語的分類

短語是不止一詞而又不成一句的語法單位。一般的語法論著都從兩個角度劃分短語的類型，一是短語的結構，二是短語的功能。

現行中學語文教材（義務教育課程標準教科書，八年級下冊，人民教育出版社2008年7月第3版），共把短語分成7種類型，同樣存在很多不足之處，致使語法教學中的短語教學出現了很多說不清、道不明的問題，表現為：

1.教材中，把短語分成這七種類型，并沒有指明是從什么角度，按什么標準，這種作法，對于中學教材來說，是極不嚴肅的；

2.僅七種短語類型，很難滿足整個語法教學的需要。其中沒有提出復指短語、兼語短語、連謂短語等幾種常見的短語類型。如：教學中，遇到“科學家竺可楨”（復指短語）、“請大家發言”（兼語短語）、“報名參加”（連謂短語）等短語時，學生肯定會感到疑惑，教師也會變得被動，這一劃分，對于整個教學無疑是一個缺憾；

3.羞答答地將主謂賓短語界定為主謂短語，使主謂賓短語和主謂短語混為一體。在這教學中，容易把學生弄糊涂，因為學生學習不怕難，只怕亂。關于這點，在此不作過多的論述，顏邁《現代漢語》（下冊）第49頁到第50頁已有詳細論述。

短語的劃分，顏邁主編的《現代漢語》（四川大學出版社，2000年7月）把短語按結構角度分為：主謂短語、動賓短語、主謂賓短語、偏正短語、補充短語、聯合短語、連謂短語、兼語短語、復指短語、介賓短語和其他短語。這一劃分，不僅解決了上述語法論著中的不足之處，而且還具有以下特點：

1.分出的短語類型，可以滿足整個短語教學的需要；

2.主謂短語和主謂賓短語區別開，不僅解決了把其混為一體的做法，而且避免了那種實際操作與理論相矛盾的不明之舉，更為重要的是為以后的單句分析的三分法奠定了基礎；

3.將特殊的短語列為其他短語這個收容所，解決了用僵死的語法理論對待靈活發展的語言的這一大難題。

三、單句成分的切分

現行中學語文教材，這樣表述“句子的成分主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語”。顏邁的《現代漢語》（下冊）第83頁說：“在各種語法論著中，有句子、單句、復句三個概念。”因此，中學語文教材也好，其他語法論著也好，把“單句成分”與“句子成分”等同起來，不僅是一個稱法的不準確，問題的關鍵源于他們對句子定義和分類的矛盾與混亂。顏邁《現代漢語》第101頁中，把句子成分稱為“單據成分”是最恰當不過的。

單句的切分，整個中學語文教學幾乎全是采用二分法的方法分析，不僅中學語文教材如此，很多語法論著也是采用二分法這種分析方法，就按這個方法分析單句：

偉大的人民‖創造了偉大的業績。

這種二分法，從理論方面講，有其合理的因素，但并不是絕對的真理。主語“偉大的人民”與謂語“創造了”是句子的主干，他們之間是用雙豎線分開，這是無可厚非的，但“創造了”和“偉大的業績”與“偉大的人民”同是句子主干，它們之間為何不同豎線分開呢？難道有這樣的規定，謂語和賓語不分開嗎？這種操作只有兩種解釋：一是認為主干只是主語和謂語，賓語不是句子的主干；二是認為主語和謂語賓語在句子中，雖均是主干，但地位不同，有主次之分。顏邁《現代漢語》第101頁，建立了一種新的分析方法，即“三分法”，簡而言之就是用“‖”分開主語和謂語，用“︱”分開謂語和賓語，再逐漸對這三部分進行分析?，F將這種三分法與二分法對比看看，就不難發現它的優越性和合理性。

小紅‖死了爸爸。（二分法）

小紅‖死了︱爸爸。（三分法）

按三分法，第一次切分得到主語（小紅）和謂語（死了），第二次切分得到賓語（爸爸），三者之間分別用“‖”和“︱”分開，主干很顯然就是“小紅死了爸爸”，即主、謂、賓，這樣一來，句子的主干一目了然，并且不會產生歧義，這三分法不僅是有客觀基礎，符合實際，而且它也有著自己的理論支持。

誠然，學術問題允許“百花齊放，百家爭鳴”，但作為教學語法，與其他學術問題有別，它更需要的是規范性和統一性。本文力求從不同的語法體系中，尋求有利于教學語法的語法觀，從而求得以上問題的解決，使整個語法教學有一個共同的綱領，從而完善整個語法教學，達到整個語言文字教學的目的。