禮貌原則與英語教師課堂用語

摘 要：語言作為人類的交際工具和思維工具，有其獨特的藝術美。禮貌是人類文明的標志。講究禮貌是一個人修養的反映，也是言語交際中的普遍現象。禮貌原則是語用學研究的重要部分，課堂教學這一特殊的交際模式也同樣需要禮貌語言。新時代教育倡導師生平等、和諧相處，教師遵循禮貌原則有助于改善師生關系，推動課堂教學。本文以禮貌原則為理論基礎，說明了禮貌的教師話語將會給教學過程、學習環境、師生關系等帶來積極作用。

關鍵詞：禮貌原則；教師話語；課堂教學

作者簡介：劉小云（1986.4-），女，山西呂梁人，山東省聊城大學外國語學院2011級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0106-01

在人們的日常交際中，禮貌語言起著非同小可的作用。禮貌語言是成功交際的潤滑劑。在英語課堂中，語言既是教學目的，又是教學手段。為了取得更好的教學效果，教師應使用禮貌用語，這是對英語教師的基本素質的要求。

1、關于禮貌的理論

Grice在1967年首先提出了“合作原則”，解釋了人們的會話含義的產生和理解。但是，沒有解釋為什么人們有時會故意違反合作原則，不直接表達自己的意思，而是拐彎抹角地表達自己的意思。有時甚至說反話，讓聽者去領會。 Grice在他的“合作原則” 中并沒有對此現象給出相應的解答。英國學者Leech提出的“禮貌原則”對“合作原則”進行了補充和完善，他模仿Grice劃分“合作原則”的范疇，把“禮貌原則”分為六條準則：得體準則，慷慨準則，贊譽準則，謙遜準則，一致準則，同情準則【1】。

2、禮貌原則與教師課堂話語

在我國，課堂是英語學習的主要場合。禮貌用語與課堂教學也有著密切的練習。首先，教師話語作為課堂教學的不可或缺的組成部分，對課堂教學的組織、學生的英語習得，及學生素質的培養有著至關重要的作用。其次，教師話語本身還起到目的語使用的示范作用。如果教師能在課堂教學中遵循禮貌原則，使用禮貌的、尊敬對方的語言，必然能夠使師生關系更加平等，課堂氣氛融洽然。使用禮貌語言不僅能提高教學效果，而且還能潛移默化地培養學生的禮貌意識。教師的課堂話語大致可以分為課堂啟動語和結束語、課堂組織語、課堂提問和教師反饋四種類型。

2.1 課堂啟動語和結束語

上課開始，師生之間經常要遵循客套性的禮貌招呼：“Good morning， my lovely boys and girls！”，“Good morning，Mrs Li！”。如果是在節日或假期后上課，教師通常會問:“How was your holiday?”或以聊天的形式和學生談話“I think your vocation is really delightful， isn’t it?”一句句關切的問候語拉近了師生的距離。這里的課堂啟動語遵循了禮貌原則。課堂結束時，師生之間互道:“Goodbye!”， “See you tomorrow”也是使用禮貌語的表現。

2.2 課堂組織語

在復習環節，教師常說：

Last week， we had learned that…

在導入環節，教師會說：

Today， we have a new lesson to learn.

放棄使用第二人稱you，采用第一人稱復數形式we體現教師遵循了一致準則：盡量減少雙方分歧，增加雙方一致。表明教師和學生都是學習的主體，地位是平等的，進而縮短了師生距離，拉近了師生關系。

在進行小組活動時，教師最好不要用命令式的口吻，如：

You two sit together.

這樣的話語讓學生處于被動地位。為了表示對學生的尊重和理解，教師最好請學生自由分組，同時適當給予建議，如：

Maybe you can have a discussion with him.

這樣有利于減少雙方的分歧，增加雙方的一致。一致準則有利于學生積極配合老師完成課堂任務。

2.3 課堂提問

提問是課堂中頻繁使用的話語形式。為了核實學生是否理解所講內容，多數教師會問：

Are you clear?

這種問法會給學生帶來一定壓力。相反，Have I made myself clear?表明教師把自己置于客體位置，使學生成為課堂主體，遵循了禮貌原則中的謙遜準則和慷慨準則。

課堂教學的開展離不開師生的配合，比較成功的鼓勵話語有：

Peter， will you share your opinion with us?

此外，教師等待學生回答問題的時間長短也可以體現出禮貌原則。如果學生一時回答不上問題，教師應該允許學生 “沉默期”的存在，這體現了得體原則。如果延長等待時間，教師可以發現學生的參與度增加，而且回答的準確性也增加。

2.4 教師反饋

教師進行反饋時，應該遵循贊譽準則，多采用積極的反饋，肯定學生的優點。常見的積極反饋有：

Good job!

Well done!

That’s a good idea!

但是，并不是在所有情況下，學生的回答都能令老師滿意。此時，教師不應該毫不留情地說:“No!”然后公布正確答案，這樣違反了贊譽準則和同情準則，傷害了學生的自尊心，也是老師道德素養低下的體現。相反，教師可以這樣說：

Maybe you are right， but I think... is better， isn t it?

即使教師不得不明確指出學生的錯誤，為了維護學生的自尊心，不至于讓學生難看，老師也要采取一些面子補償措施，維持學生的面子，如：

Don’ t be nervous. It’s a little bit difficult.

當然，除了上述幾個方面之外，課堂教學中的教師用語還有其他情況，如課文講解，維持課堂秩序，向學生表達謝意或道歉，等等。

3、結語

本文列舉的四種課堂話語類型只是課堂用語中比較典型的話語類型。我們可以看出禮貌、得體的教師話語對學生的心理發展、學習動機、課堂教學的順利開展等各方面都有著積極的意義。禮貌、得體的課堂話語不僅可以改善師生關系，促進師生之間的情感溝通和交流，創造民主平等的課堂氛圍，提高教學效果，還可以潛移默化地指引學生在日常生活交流中學會使用禮貌原則，提高學生禮貌素養和綜合素質。

注釋：

【1】徐婷，禮貌原則在外語課堂教學中的的應用，外語藝術教育研究，2008（1）

參考文獻：

[1]、何自然（1988），《語用學概論》，p 87-92， 湖南教育出版社，長沙

[2]、何自然（1997），《語用學與英語學習》，p 107-111， 上海教育出版社，上海

[3]、徐英，外語課堂教師禮貌情況調查分析，[J].外語教學與研究，2003，(1)

[4]、徐婷，禮貌原則在外語課堂教學中的的應用，外語藝術教育研究，2008（1）