淺談如何讓學生開展合作探究學習

摘 要：轉變學生學習方式，讓學生通過調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，自主地獲得知識、技能和態度。讓學生開展合作探究學習成為學習的主人。

關鍵詞：學習方式；合作學習；自主探究

[中圖分類號]：G455 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0108-01

學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。新課程強調改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，讓學生通過調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，自主地獲得知識、技能和態度。作為課改一線的教師，我深刻地體會到讓學生學會合作學習，進行自主探究非常必要。下面，就結合課改實踐談談如何讓學生開展合作探究學習。

一、樹立目標意識，要求明確清晰

開展小組合作交流，進行自主探究，要求教師在組織開展活動時，必須向學生明確活動的要求及步驟，學生有目的地開展討論交流，才能去得理想的效果。否則在開展合作交流活動時，學生就會很盲目，沒有主題，交流就像一盤散沙，很難統一起來。

例如教學《兩位數加兩位數的口算》一課，在探討口算方法時開展小組合作交流，我首先提出如下要求：“下面我們開展小組合作學習，請同學們聽清要求，以小組為單位，把你會的口算方法說給其他同學聽，會的同學負責教會不會的，人人參與，最少說出一種方法來，然后小組內推薦一名代表整理好你們組的方法，匯報給全班同學聽。咱們比一比，看哪一組匯報的方法最多、最成功。好，現在開始。”由于活動目標明確要求清晰，同學們在合作交流時，非常認真仔細，他們一人在說，其他人都在傾聽，這個同學說完了，下一個同學接著說，有一個同學不會，他們都爭著把自己的方法說給他聽，直到把這個同學教會，讓他也能說給大家聽為止。小組合作交流的成功，匯報的積極性就更高了。進行全班匯報時，小代表們爭先恐后，都想先把自己小組的方法展示給大家，匯報時的表情神態，儼然一個小老師樣。由于活動要求明確，同學們在合作交流時主題集中，思維開闊，探討出了不同的口算方法，匯報時，老師逐一肯定，并請同學們選擇自己喜歡的方法記憶，結果本節課下來，同學們對兩位數加兩位數的口算方法掌握的非常好，在鞏固提高時，幾乎每個同學都能正確地口算出兩位數加兩位數式題的得數。

二、留給學生充足的合作交流時間

開展小組合作交流活動，主要是讓學生在合作交流中自主探索發現知識，從而掌握知識，而不是走形式，課堂玩花樣，所以我認為有效地開展小組合作交流活動，就要留給學生充足的合作交流時間，讓學生對討論的問題有足夠的時間進行探索交流，從而達到自主掌握知識。

在教學“平均分”時，為了讓學生真正理解“平均分”的概念，掌握“平均分”的方法，對例2的教學“要把15個桔子平均分成5份，可以怎樣分？”，我組織同學們開展小組合作交流活動，讓同學們以小組為單位，用圓片代替桔子，實際操作，然后在小組內交流各自的分法，并確定哪些方法是平均分，哪些不是。活動開始后，我沒有急于聽結果，而是留給學生充足的活動時間，我巡視在同學之間，看著他們認真地操作，聽著他們耐心細致地交流，等著他們露出自信的微笑。由于活動時間充足，交流充分，同學們不僅認清了“平均分”，而且掌握了“平均分”的分法，本節課的教學收到了事倍功半的效果。

三、適時適度開展合作探究活動

在教學中是不是整節課都要開展小組合作交流？結合教學實際，我認為要適時適度。教師在組織教學時，必須明確教學目標，重難點突出。一節課中，可以開展一次、兩次有必要的小組合作交流活動，如果對每一個問題都進行小組合作交流活動，那么整節課下來，就會顯得雜亂無章，沒有主次，學生獲得的知識就不明顯，而且也不持久。

例如課改初期，我在教學《兩位數加兩位數的筆算》時，新課一開始我就讓學生開展小組合作交流討論：“你能從主題圖中獲得什么信息？”接下來，又讓同學們討論“哪兩個班可以合乘一輛車？” 同學們興趣盎然，討論十分熱烈，然后，又組織同學們討論怎樣解決兩個班合乘一輛車的問題，等同學們一一列出了兩位數加兩位數的算式后，才讓同學們討論怎樣進行筆算。結果由于前邊問題討論的時間過長，導致本節課的重點不突出，最后一個問題還沒有很好地交流就已經下課了。一節課下來，只顯得學生嗡嗡一片響，也不知道學生究竟要解決什么問題，應該掌握什么知識。這節課的教學，小組合作交流活動進行得非常失敗。

俗話說，“吃一塹，長一智”，有了這次的失敗教訓，我在教學《兩位數減兩位數的筆算》時，好好地做了一次反思調整。首先在備課時，就確定了哪個問題應該讓同學們開展小組合作交流活動，哪個問題應該讓同學們獨立思考解決。結果整節課實施下來，由于備課充分、組織嚴密、小組合作交流、自主探究開展的適時適度，學生對兩位數減兩位數的筆算方法討論交流的比較充分，取得了很好的效果。

四、教會學生傾聽

有效地開展小組合作交流學習活動，還要教學生學會傾聽。開展小組合作交流學習活動，主要是讓同學們通過交流、傾聽，把別人會的方法知識變為自己的知識，從而達到人人都能自主地學習。在實際教學中，教師要運用多種手段鼓勵學生學會傾聽。比如，對認真傾聽別人意見的學生，發專心傾聽獎；也可以在匯報交流時，設置一些糾錯獎，誰認真傾聽能挑出錯誤，就先給他一個糾錯獎；還可以在小組合作交流之前提出要求，誰聽的最好，能把全組的意見總結歸納下來，誰就可以當本組的代表發言等形式，督促學生專心傾聽，使小組合作交流活動得到有效的開展。

在新課程實施中，學生的學習方式已由傳統的接受式學習向自主探究合作交流轉變。教師的角色也由一個知識傳授者向學生發展的促進者轉變，教師作為促進者，必須幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力，創設多樣教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生學習提供各種便利，營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生開展合作學習進行自主探究成為學習的主人。