研究隱喻現(xiàn)狀的意義

摘 要：隱喻，在人們的傳統(tǒng)思維中只是一種修辭手法，是使得人類語言更直觀生動的手段。所以隱喻常被人們使用于詩歌中。然而隨著對隱喻研究的深入，人們開始發(fā)現(xiàn)隱喻不單單是語言詞語層面的現(xiàn)象，它屬于更深層面：人類的認知領域，它是思維的一個基本原則。人們之所以能運用隱喻是因為發(fā)現(xiàn)了兩個原本毫不相干的事物之間存在著相似性，將其對比并找出，形成新的意義。

關鍵詞：隱喻;修辭;意象化;認知

[中圖分類號]：H15 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0161-01

隨著現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展，科技英語詞匯大量涌現(xiàn)，在英語詞匯中占據(jù)著愈益重要的地位。因此，了解科技英語詞匯的產(chǎn)生，把握其變化的趨勢，是我們學習科技英語，進行科技英語翻譯等具體實踐至關重要的一環(huán)。科技英語詞匯來源繁多，種類復雜。

一個詞會從“字面意義”(literalmeaning)轉(zhuǎn)移到“比喻意義”(figurative meaning)，所指的事物類別發(fā)生了變化，詞義也發(fā)生了轉(zhuǎn)移(semanticsh ift)，這是詞義演變的一個重要方式。隱喻是詞義轉(zhuǎn)移最常見的手段之一。有人統(tǒng)計，英語中70%的詞義是隱喻或來源于隱喻。所謂“隱喻”，指的是由于兩事物的特征上有某種相似之處，而用指一個事物的詞來指另一事物。顯然，隱喻是以相似(likeness)和聯(lián)想(association)為基礎的。

下面，我們就各類事物的隱喻情況作具體探討。我們不妨以“head(頭)”為例，運用語義學中成分分析法(componential analysis)，探討其詞義的變化。在“Tom’s head”(湯姆的頭)中，用對分語義特征(binary semantic features)，我們可將head描述如下:head1+H um an o rgan.社會語言學社會語言學是 20 世紀 60 年代在美國首先興起的一門邊緣性學科。它主要是指運用語言學和社會學等學科的理論和方法，從不同的社會科學的角度去研究語言的社會本質(zhì)和差異的一門學科。社會語言學有廣義和狹義之分。廣義社會語言學從社會的角度看語言，研究的是言語社區(qū)、多語制、語言態(tài)度、語言選擇、語言計劃和標準化、語言和文化等問題。狹義社會語言學從語言的角度看社會，研究的是語言事件、語言功能、語碼變異、語用、語篇分析、語言和性別等等問題。因此可以說社會語言學是一門關系到語言學、社會學、人類學、心理學、信息論等領域的多科性交叉邊緣科學。社會語言學更強調(diào)語言的社會性和實踐性。社會語言學討論的是在社會文化環(huán)境里語言的使用情況以及使用的原因、方式方法、規(guī)則等等。它不光側(cè)重于語言內(nèi)部的研究，同時也更看重它的社會功用。簡單來說，語言、詞匯、語法是語言的形式，而語言的實際運用規(guī)則則是社會語言學要探討的內(nèi)容了，即語言表達要得體，要符合環(huán)境所需和所限，即充分考慮到它的文化影響。

社會語言學與英語教學社會語言學研究同外語教學之間有著長久而緊密的聯(lián)系。如楊永林（楊永林，2007）指出：首先，從理論借鑒角度看，Hymes 的交際教學法、拉波夫所首創(chuàng)的社會語言學變體理論等都為外語教學提供了借鑒；其次，從研究擴展角度看，社會語言學已把觀察范圍從社會語境中語言的具體使用，擴展到外語習得環(huán)境中文化及社會因素所產(chǎn)生的影響，顯然這與外語教學的研究范圍是重疊的；再次，從學術出版角度看，Preston 的《社會語言學與二語習得》、Wolfson 的《多維視野：社會語言學與英語教學》等多部專著、論文集的出版充分證明了社會語言學與外語教學之間的合作日益緊密?？梢?，了解社會語言學對英語教學至關重要，我國的英語教學應該充分考慮社會語言學這一影響語言的重要因素，使英語語言教學效果更上一個臺階。3. 社會語言學對英語教學的啟示3.1 重視交際能力美國社會語言學家 Dell Hymes 將交際能力定義為基本的語法規(guī)則和語言在特定社會場合發(fā)揮實際交際功能知識以及話語和交際功能在一定原則指導下的綜合。也就是說交際能力包括兩方面內(nèi)容：一是語法性 （grammaticality），即合乎語法；二是可接受性 （acceptability）；即在文化上的可行性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。他認為學習語言不能脫離社會文化環(huán)境，那么，要想提高交際能力，必須了解目的語國家與本民族的文化差異。外語教學應重視培養(yǎng)學生的交際能力。老師所教授的不再主要是詞匯的發(fā)音、形式和意義，語法結(jié)構(gòu)和形式等，而是這些結(jié)構(gòu)和形式用于什么交際目的，在什么情景中有什么功能，可產(chǎn)生什么交際效應等。

注重語篇教學在外語教學中，語篇教學更為重要，因為在傳統(tǒng)的外語教學中，一個語篇被肢解為個體的句子，然后是個體的詞匯，直至個體的語素，而很少探討它的交際功能。從語篇教學的角度講，語言學習和分析的單位不是句子，而是語篇，即使是語法現(xiàn)象也常常在大于句子的語篇中才能體現(xiàn)用法，語法理論必須考慮語篇而不僅僅局限于句子。語篇教學可以引導學生注重語言的交際功能。語言的基本功能是完成社會交際任務。運用社會語言學理論，教師和學生的視野開闊了。他們不僅看到語言的形式和意義，而且看到語言外的社會因素對語言的影響，這些因素包括語篇在社會交際中有什么交際功能，作者為什么寫這篇文章、是針對誰寫的、是在什么語境中說的等。 重視社會文化根據(jù)社會語言學的觀點，任何語言都是特定文化的一部分，語言是一種社會現(xiàn)象，是人們用以交流思想和感情的工具。語言是文化的一個重要的組成部分，它是一面鏡子，反映著一個民族的文化，揭示該民族的文化的內(nèi)容，因此我們在外語教學中應該在教授語言、詞匯、語法等語言知識的同時，介紹文化背景，結(jié)合社會文化的各種因素教授語言的交際原則，培養(yǎng)學生使用語言的得體性和交際能力。外語教學中的文化導入十分重要，它直接關系到對學生語言運用合理性的培養(yǎng)。真正掌握一門語言，就必須正確地理解所學語言的社會文化背景，學習語言也可以說是一個認識文化的過程。

社會語言學是一門范圍涵蓋廣闊的學問，它通過運用語言學和社會學等學科的理論和方法，從不同角度研究語言的社會本質(zhì)和差異，與英語教學更是有長久而緊密的聯(lián)系。英語教師或英語教學設計者應以語言在社會中的運用為根本出發(fā)點，開闊視野，不僅看到所教授的語言本身，而且要看到與語言相關的社會因素；重視社會文化的介紹，強調(diào)隱喻在大學英語詞匯教學中不可替代的重要地位。