融專業于基礎

摘要：展示素描、展示色彩作為展示專業的兩門基礎課程，要在短時間內抓住課程的實質，使課程的教學具有職業教育的特點，課題的設置應直接與展示專業畢業生職業素養和職業能力掛鉤，同時教學手段和教學組織也應具有專業意識，集能力為本、綜合化、實用性、實踐性為一體。

關鍵詞：展示專業；基礎教學；專業性

展示設計專業基礎教學如果沿用傳統的素描色彩教學模式和課題訓練，達不到較好的教學效果，與職業院校崗位本位能力要求相去甚遠。因此，我們需要對教學課題設置作大的調整，讓學生在專業基礎課的教學中體會到專業歸屬感和成就感，把展示設計基礎教學同展示專業崗位能力、就業能力結合起來，使教學具有針對性，與市場和企業緊密聯系，課題的設置更能體現基礎教學與崗位能力、就業能力的結合。展示素描、展示色彩課程作為展示設計專業非常重要的基礎課，如何在較少的時間里，把專業意識融入到基礎學科的教學中，為展示設計專業開個好頭、為進一步學習專業課程打下良好的基石，在課題設置、教學手段和教學組織等環節貫穿專業意識非常重要。

一、課題設置具有專業性、針對性

（一）課題設置的針對性。

當前，高職教育的課程建設已成了高職內涵建設的核心，課程的課題設置能否很好地體現職業崗位能力，是高職教育成功與否的一個重要因素。工作崗位能力可以給課程目標提供最為清晰和準確的答案，也是課程課題設置一個最有價值的參照。因此，展示專業基礎學科的課題設置要具有職業針對性，就要對展示專業的職業崗位能力作細致分析和定位。

展示專業的職業能力包括接待咨詢能力（能夠正確解答客戶提出的疑難問題，了解顧客的審美心理、制作要求，幫助顧客提高審美水平，為客戶推介新的展示展覽解決方案和新產品新技術的運用）、設計與制作能力（電腦三維效果圖及巡游動畫、高級渲染，商業櫥窗、商場陳列設計，展覽會各類標裝、特裝設計，專賣店設計，展示道具設計與產品開發）、管理能力（設備管理、工程實施管理）和培訓能力（技藝傳授）。在這些能力中，提煉出基礎課程能夠培養或涉及到的能力，課題緊緊圍繞這些能力來設置，使基礎教學直接而又緊密地與職業能力緊扣，具有針對性。

（二）課題設置的專業性。

展示專業基礎教學要具備專業性，在備課前期要做大量的準備。第一，要了解展示設計專業有哪些崗位能力要求；第二，在這些崗位能力要求中提取出哪些能力與展示專業設計基礎有聯系；第三，展示設計基礎教學的課題如何設置才具有專業性，才能直接為崗位能力服務；第四，在課堂教學中如何實施課題訓練，既能完成基礎教學的任務，又能達到崗位能力目標的培訓。

1.以展示素描課程為例。

在課題設置上不能繞路，而是直接與展示專業職業能力掛鉤。展示道具的平視、俯視、仰視、多角度寫生，如圖1；常見標識及公共設施的素描表現，如圖2；家居圖片的透視、空間、物件結構和比例表現，專賣店、展位模型寫生或圖片素描表現，如圖3；室內圖片的線描表達等，如圖4，這些課題不僅能訓練素描中的相關技能并能理解構圖、比例、空間、深度、明暗、結構、虛實、對比、強調、均衡、肌理等美學概念，還可以把這些概念遷移至展示設計實例中來，注重強化平視、仰視、俯視、一點透視、成角透視、三點透視的知識和理解，VI系統在專賣店、展位中的運用，品牌文化的體現，相關的消費人群、燈光與照明等知識，室內采光的氛圍營造等，提前讓學生在基礎課程中，感受到專業氛圍，不僅鍛煉和提高學生對結構形態造型的觀察、分析、理解與表現能力，還能加深對展示素描的造型思維與特點的體驗和理解，對木質、布藝、玻璃、金屬、大理石等常見材質的表達。鉛筆、炭筆作為素描的主要表現工具，亦可嘗試運用鋼筆、毛筆、針筆、邁克筆、墨水甚至圓珠筆等工具，體會不同的工具表現帶給我們不同的視覺效果，如圖5，把透視知識和表現能力綜合運用到實際，為效果圖的繪制作好準備。

2.以展示色彩課程為例。

課題的設置除了訓練色彩表達技能，了解色彩的基本配色規律，色彩的心理、溫度、距離、情感、進退、冷暖以及和諧、協調、節奏、對比、統一、高調和暗調等知識外，把這些知識點與各品牌專賣店、展位、展柜、櫥窗、展示道具、家居空間等實例結合起來講解練習。一個展覽的色彩設計應該是既統一又有個性的和諧整體，形成一種富有韻律的色彩節奏，如冷暖感、明暗感、松緊感的節奏等，猶如繪畫中有實有虛、有冷有暖、有緊有松、有遠有近的交相呼應的節奏感變化。比如，色彩的對比與和諧一組概念，一般商業性展覽活動，通常以中性、柔和、灰性色調淡色系為主，色彩效果與展品的突出、醒目形成對比易于取得色彩上的和諧對比。在色彩設計上，有明確的色彩傾向，可以運用色彩的三大屬性（色相、明度、純度）來達到這一目的：可用色相差異較小的同類色、近似色來構成，形成色彩體系的完整性；或是用不同的色相，但必須降低彼此的明度和純度，使視覺有一個平和過渡的舒適效果，這些色彩處理的手段，最終的目的是突出展示道具和展品，在和諧中取得對比，把色彩基礎知識中的“大協調小對比”的規律直接運用到展位的實例中，把色彩基礎知識遷移到專業領域中來，一方面加深對知識的理解，另一方面又擴展了理論知識的實際運用，把理論知識進行應用化、現代化、可視化。

居室空間色彩設計，主要掌握家居色彩的總體規律，從色彩平面思維向居室空間思維轉換，了解色彩的功能和色彩的心理效應，色彩效果圖能夠體現色標的用色，能用色彩表現出不少于兩種色調的居室空間；商業空間色彩設計，掌握商業空間色彩的規律，了解群體消費心理，了解VI系統在商業空間中的合理運用，對商業空間色彩作兩種色彩方案的練習；常見標識或公共設施的色彩表達、展位的變色調表現等。這些表現對象就是以后展示設計經常涉及到的空間，這就是課題設置的專業性。

二、教學組織具有專業素養意識

高職教育以培養高素質職業人才為核心，作為展示專業設計基礎教學，是為了更好地為本專業培養出德技雙馨的高技能人才打基礎。因此，在組織教學的過程中，始終要有職業素養培養意識，對展示設計從業人才的職業素養進行調研和篩選，在專業基礎課程中提早介入這些職業素質的培養。

在專業基礎課教學組織中，我們要利用多種形式（分小組組織學習；多讓學生表達自己的感受和見解；課題的訓練；組織學生到賣場觀察、收集資料；去展覽館學習體味設計和應用等）培養學生熱愛展示設計行業；能夠按時、高質量地完成分配的任務；具有較好的審美品位和鑒賞力；手稿功底更加扎實；具有良好的溝通和協調能力；客觀誠信，具有敬業精神、很強的責任意識和積極的心態、良好的合作的態度，有團隊概念；能夠自覺遵守企業的規章制度，積極、自信、善良、寬容、樂于助人，勇于面對競爭和挑戰，能承受一定的工作壓力；性格開朗，思維活躍，有較強的創新能力，能夠經常向公司內部員工、行業優秀設計師、客戶學習新知識，能夠通過網絡、圖書及時更新自己的設計思想，學習新的設計技巧等，養成良好的職業素質。

在組織教學中，有意識地貫穿這些職業素質、能力的培養，讓學生在基礎課程的學習中，形成良好的人際溝通能力，積極樂觀的心態，勇于承擔的責任意識，奮發向上的精神狀態，領略體會到職業素養是職業生涯中的一個非常重要的因素，甚至是優先條件。

三、基礎課教學具有濃厚的專業氣氛

氣氛是彌漫在空間中的能夠影響行為過程和結果的心理因素和心理感受的總和。專業氣氛就是隨時維持良好的學習氣氛和展示設計的專業氛圍。從教學的第一天起，教師就要引導學生改變看的習慣、逛街的習慣，把平面繪畫的意識轉變成空間尺度的意識，把逛商店的習慣轉變成看空間設計的習慣；在教室中，引導學生討論的內容就是跟展示設計有關的內容，讓學生進入展場、賣場、各種公共文化場所，能獲得對商業空間、文化的感性認識，入手準備專業資料，學會利用圖書館資源、網絡資源，經常瀏覽專業網站，通過各種手段，營造課堂和課余的專業氛圍。

展示專業設計基礎教學的目的就是要最大化地與崗位素質、職業能力相聯系，課題設置體現專業的針對性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性，突出職業教育的特點，在組織教學中把職業素質、專業意識、能力為本、“知行合一”、“學以致用”的理念貫穿到整個教學過程，為展示設計人才的培養切實打好專業基礎。

（作者單位：深圳技師學院）

責任編輯 陳春陽