“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式初探

摘要：本文通過對當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，依據(jù)有關(guān)教學(xué)理論，構(gòu)建了適應(yīng)中小學(xué)各個學(xué)科的“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式，并就教學(xué)模式的含義、教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的實踐反思與主要成效進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式；自主課堂；教學(xué)模式

“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式，是指讓學(xué)生當老師上臺講課完成教學(xué)，其他學(xué)生補充點評，教師當學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。俗言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做“老師”。

“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式的實踐，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展；突出學(xué)生的主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，從而深入理解知識、掌握知識；保證學(xué)生主體地位的落實，突出以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境。

1.創(chuàng)設(shè)民主情境——使學(xué)生有參與的機會。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué)，調(diào)整“師生” “生生”關(guān)系，使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師親切和藹，真誠耐心，尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生充滿信任與理解，提倡和鼓勵學(xué)生積極參與；遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，通過開誠布公的對話相互溝通；對學(xué)生一視同仁、公平對待，學(xué)生有新的觀點和不同的見解，教師虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長、教與學(xué)的互促的情境中，學(xué)生的主體意識才會有形成的“土壤”和“生長”的養(yǎng)分。

2.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境——使學(xué)生有樂于參與的心情。課堂教學(xué)中可以通過構(gòu)造美境、趣境、諧境、奇境來創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。其具體內(nèi)容和要求可以用以下表格來展示：

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境——使學(xué)生產(chǎn)生急于參與的心理。在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境，在心理上形成一種強烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼心理狀態(tài)，欲罷不能，由此激發(fā)參與欲望，引導(dǎo)積極而主動地思考和探索。同時，產(chǎn)生了急于求知的心理，從而全身心參與到教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)設(shè)空白情境——使學(xué)生有參與的時間和空間。在課堂教學(xué)中設(shè)置空白情境，給學(xué)生以適當?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時，也給學(xué)生制造充分顯示主體作用的時機，強化學(xué)生在探索新知過程中的參與程度，使學(xué)生較為自由和靈活地自我追求、自我想象以及自我創(chuàng)新。 5.創(chuàng)設(shè)成功情境——使學(xué)生想再次參與。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生參與、促進學(xué)生參與、鞏固學(xué)生參與的最佳手段。在教學(xué)中要使學(xué)生感到成功不是輕而易舉獲得的，而是在一定的思維強度下，艱苦努力所得。具體做法可以在成功情境中適當滲透挫折經(jīng)歷，使學(xué)生感到成功的可貴，對參與過程也難以忘懷。這種滲透挫折的成功情境使主體參與的自我體驗更加深刻。

（二）模擬導(dǎo)師。

模擬導(dǎo)師，即通過授課換位讓學(xué)生來模擬導(dǎo)師教學(xué)，幫助學(xué)生更加投入、深入、牢固地掌握所學(xué)知識。教師為了全面、深刻地認識教與學(xué)的關(guān)系及效果，將認識立場轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上來進行設(shè)身處地思考的一種方式，顯然這樣的思考方式有助于教學(xué)相長。做法是在課堂上，讓學(xué)生當“老師”上講臺講課，教師坐在學(xué)生中間聽課。

模擬導(dǎo)師的具體實施步驟：一是提前一周展示并逐一認定課堂目標，按目標要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干部分，教師作適當?shù)那楦屑ぐl(fā)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是結(jié)合教學(xué)目標出示“備課”提綱，引導(dǎo)思路，并體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，多留點想象空間；三是通過隨機抽簽舉手自薦的方式選出學(xué)生授課；四是教師學(xué)生授課的表達能力、內(nèi)容熟悉程度、思路和教態(tài)等立即進行綜合評價，并對存在問題進行糾正和補充；五是根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行課堂達標測評。

（三）合作研討。

1.打造人文課堂，由人文課堂催生自主課堂?！皩?dǎo)師式”自主課堂需要建立平等、民主的師生關(guān)系，課堂探究氛圍和諧，學(xué)生心里感到安全、自由，能暢所欲言，樂意發(fā)表自己的獨特見解、感受和體會。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識。在小組討論中要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，成員能合理分工與合作，角色能互換，防止小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“閑散人員”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和傾聽能力。在全班交流中，學(xué)生應(yīng)主動發(fā)言，充滿自信，大方有禮，聲音洪亮，表達完整，要讓每一位學(xué)生聽清楚、聽明白。教師應(yīng)不失時機，指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生更要善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會尊重、接納，并能對同學(xué)的發(fā)言給予及時補充或評價。

4.重視學(xué)生的合作探究和動態(tài)生成。合作探究的問題，一定要是學(xué)生的真的、帶傾向性的問題，富有智力挑戰(zhàn)，值得合作探究，形式一定要為內(nèi)容服務(wù)。問題的產(chǎn)生可以預(yù)設(shè)，也要生成。合作探究的方式應(yīng)多樣，如學(xué)生發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等。給足學(xué)生充分討論交流的時間和機會，展示學(xué)生獨特的思維過程，鼓勵學(xué)生提出獨到的見解，對問題的探究是開放的、立體式的展開，從而豐富課程資源。教師要善于發(fā)揮“學(xué)生老師”的幫教作用，用同伴的思維方式和語言進行解讀和表達。

5.教師要有智慧的整合教學(xué)過程。教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，應(yīng)有整體思考，重點把握，實施時能及時調(diào)整，突出問題并充分讓學(xué)生解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強新舊知識的連接，為新知識找到生長點，使新學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

6.教師應(yīng)注意討論交流環(huán)節(jié)的組織管理。重視討論問題的價值判斷，問題的大小和多少要合理設(shè)計與掌控，使討論交流能高效有序地進行。學(xué)生討論交流容易跑離主題，放出去不容易收回來。教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生討論交流，教師要給予及時引導(dǎo)、鼓勵、表揚，切實把握好收與放的關(guān)系。

（四）指導(dǎo)點撥。

指導(dǎo)點撥包括學(xué)生點評和教師的總結(jié)、補充和鼓勵。學(xué)生點評主要是對“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進行綜合評價。目的是對“學(xué)生老師”進行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間給教師作簡單小結(jié)、鼓勵和適當?shù)匮a充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進行。

教師把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺，學(xué)有所思，思有所困，困而點之。教師不要急于給學(xué)生講明白，要耐心等待，“逼”學(xué)生思考，做到不憤不啟、不悱不發(fā)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一理念要堅定。教師需要講時，也要及時講到位。學(xué)生學(xué)會了的不講，學(xué)生能講明白的不講，學(xué)生不會又講不明白的一定要講。教師講的內(nèi)容應(yīng)是重點強調(diào)、方法指導(dǎo)、規(guī)律把握、知識連接、能力拓展、技巧訓(xùn)練等，教師的講要用在刀刃上，有所為有所不為。

二、“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)的主要成效

為了更好地了解“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式的實踐效果，筆者開展了一次學(xué)習(xí)調(diào)查。本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為普通高中三個年級的學(xué)生，有效答卷357份。調(diào)查結(jié)果顯示，43.3%學(xué)生喜歡“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式，不喜歡的只占14.7%；53%學(xué)生認為參加綜合實踐活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認為浪費時間影響學(xué)習(xí)的僅占9.6%。這反映了學(xué)生不喜歡“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式的只占極少數(shù)。

“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)的主要成效主要有：

（一）改變了教師的教學(xué)行為。

1.促使教師進行了角色的轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)中確立和深化了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為主軸、以發(fā)展為主旨”的“四主”教學(xué)觀，教學(xué)重心從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點撥、組織等方面。

2.提高了課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。自主課堂教學(xué)強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，經(jīng)常發(fā)生來自學(xué)生、也可能來自教師一時始料不及的、意外的突發(fā)問題，教師對這種情況必須采取應(yīng)變措施，要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時解決問題、克服障礙。

3.提高了教育教學(xué)的研究能力。在課堂教學(xué)改革與實踐中，教師對自己的教學(xué)工作包括思想與實踐進行經(jīng)常性的自我回顧與自我反思，通過不斷的總結(jié)形成自己新的教育思想并改進教育實踐。教師通過這種不斷的批判性反思學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，無疑大大提高了教師的研究能力。

4.改變了傳統(tǒng)的個人備課方式。自主課堂教學(xué)對教師的專業(yè)能力要求更高，我們發(fā)揮了備課組的集體智慧，每一份學(xué)案的研討編寫和完成都是備課組全體教師的共同智慧，做到了資源共享、共同發(fā)展。教師在編寫學(xué)案的過程中，可以充分地交換意見，取長補短，交流合作。

5.教師從講臺上解放出來。“學(xué)案”代替教師的“口”為學(xué)生提供自學(xué)的工具和指導(dǎo)，教師有更多的時間和精力深入到學(xué)生中，“一對一”地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和堅強意志，讓學(xué)生切實感受到教師的關(guān)懷，樹立自學(xué)信心，有效地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.明確了自主學(xué)習(xí)的目標。“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生以往漫無目的的自學(xué)，它有明確的學(xué)習(xí)目標，具體、可操作、可檢測，可以指導(dǎo)學(xué)生要掌握哪些內(nèi)容，對哪些內(nèi)容進行重點研讀，采用什么樣的方法學(xué)習(xí)。

2.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。“導(dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式以學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終，一節(jié)課有四分之三的時間屬于學(xué)生在動腦、動口、動手，這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就會主動地去自學(xué)、討論和接受教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就變成了“我要學(xué)”。在這種動機支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，體驗到了成功的喜悅，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生掌握了自探自究的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和持續(xù)發(fā)展能力。

4.體驗了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。新課程強調(diào)學(xué)生的自主探究，在“導(dǎo)師式”的研討學(xué)習(xí)部分，探究的目標性和導(dǎo)向性很強。學(xué)生獨立探究，生動地探索新知。

5.學(xué)會了信息的收集與處理。培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)自學(xué)這一環(huán)節(jié)不僅是先讓學(xué)生看看教材上的內(nèi)容，找出不會的知識點，而且要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去思考，去設(shè)計解決方案。課堂也不再是重復(fù)教材中的內(nèi)容，而是要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加工處理這些信息，從中增長知識，培養(yǎng)能力。

6.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，思維不受其干預(yù)，在解決問題方面往往會有不同的思路和方法，情感體驗更是突出個性化。增強了學(xué)生獨立的思維意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

（三）提高了課堂教學(xué)效率。

1.提高了學(xué)生注意力和時間利用率。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而記，時而思，時而答，時而討論，多種感官齊參與，圍繞不懂的問題進行探究，學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)依托學(xué)案，更便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，改變了小學(xué)生學(xué)習(xí)時不記筆記甚至于不看書本的現(xiàn)狀。

2.提高了課堂效益。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動探究，加深了對所學(xué)知識的理解，改變了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及情感、態(tài)度價值觀等都獲得了全面培養(yǎng)。

（四）促進了學(xué)校教學(xué)管理工作。

1.改進了教學(xué)教研管理。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)管理與之適應(yīng)，這就需要學(xué)校改進原有的業(yè)務(wù)管理方式。強化教研文化建設(shè)，經(jīng)常觀課議課，提煉教學(xué)思想，研究教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，提升了教師的教研能力，促進了校本教研的扎實開展。

2.促進了集體備課的落實?！皩?dǎo)師式”自主課堂教學(xué)模式，要求教師編制學(xué)案，每周必須集體備課一次，由備教案轉(zhuǎn)為備學(xué)案，由個體備課轉(zhuǎn)為集體備課，發(fā)揮了集體智慧，實現(xiàn)了資源共享。

（作者單位：恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰