伯明翰大學(xué)：以研至教 以疑至學(xué)

提及英國著名的研究型高校，伯明翰大學(xué)是如何也繞不過去的一所學(xué)校。長(zhǎng)期以來，在英國以至全世界，伯明翰大學(xué)都一直是最受歡迎的高等學(xué)府之一。該校自建校以來秉承“以研至教、以疑至學(xué)”的教育理念，培養(yǎng)了大批杰出人才。伯明翰大學(xué)的這一教育理念在傳入我國后，對(duì)我國的高等教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國內(nèi)許多高校更是從教育理念、教育思想等各個(gè)方面向其學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)桿與榜樣。

走近伯明翰大學(xué)

伯明翰大學(xué)始建于1825年，距今已有近190年的歷史。其前身是伯明翰醫(yī)學(xué)院， 1900年升格為今天的伯明翰大學(xué)。就地理位置而言，伯明翰大學(xué)位于英國的第二大城市伯明翰，校名即源于所在城市名。可以說，伯明翰大學(xué)帶有濃厚的伯明翰這座英國古城的氣息。

長(zhǎng)期以來，伯明翰大學(xué)一直都是英國最受推崇和歡迎的高等學(xué)府之一。就科研實(shí)力而言，伯明翰大學(xué)位居英國科研實(shí)力最強(qiáng)的10所院校之一，還是全球100所最強(qiáng)高校之一。近190年來，伯明翰大學(xué)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。如在政治人物方面，該校培養(yǎng)的學(xué)生中出了兩位英國首相，分別是內(nèi)維爾·張伯倫和羅伯特·安東尼·艾登；在科學(xué)家方面，該校培養(yǎng)出了8位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。這些科學(xué)家所取得的成果體現(xiàn)在塑料心臟的研制、維生素C的合成、南極植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的奠定、過敏疫苗的應(yīng)用以及人工血的合成等諸多方面，這些科學(xué)成就為人類科技進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

值得一提的是，我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光先生就畢業(yè)于伯明翰大學(xué)。李四光先生先后兩次就讀于伯明翰大學(xué)，1913年10月至1917年6月，李四光先生第一次入讀伯明翰大學(xué)，先學(xué)采礦專業(yè)，后轉(zhuǎn)投地質(zhì)學(xué)，于1917年從伯明翰大學(xué)畢業(yè)，獲得自然科學(xué)碩士學(xué)位。李四光先生第二次入讀伯明翰大學(xué)是20世紀(jì)20年代末、30年代初，并于1931年獲得自然科學(xué)博士學(xué)位。

就教學(xué)科研而言，伯明翰大學(xué)是目前世界上頂尖的研究型大學(xué)之一。該校建校之初以科學(xué)、工業(yè)以及工程為主要研究目標(biāo)，經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的綜合性大學(xué)，其研究目標(biāo)也早已擴(kuò)展至人文科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，并且在各個(gè)方面都有較強(qiáng)的研究實(shí)力。就自然科學(xué)而言，其研究領(lǐng)域從癌癥到納米技術(shù)幾乎無所不包。這也是伯明翰大學(xué)躋身世界級(jí)研究型高校的重要原因之一。同時(shí)，伯明翰大學(xué)在人文科學(xué)、教育、法律等各個(gè)領(lǐng)域也已經(jīng)獲得了國際學(xué)術(shù)界的一致好評(píng)。伯明翰大學(xué)在歐洲事務(wù)研究方面也投注了很大心力，并贏得高度評(píng)價(jià)，頗具威望。長(zhǎng)期以來，伯明翰大學(xué)的歐洲問題研究學(xué)院一直是英國一流的歐洲問題研究中心。就學(xué)院設(shè)置而言，目前伯明翰大學(xué)設(shè)有文學(xué)院、商學(xué)院、社會(huì)科學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院以及教育學(xué)院等7個(gè)學(xué)院。

時(shí)至今日，伯明翰大學(xué)仍堅(jiān)守自己的研究型治學(xué)道路，并且不遺余力地加大在科研方面的投入。也正是這一特色，吸引著越來越多的世界各地學(xué)子慕名報(bào)考，以期獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。

“以研至教，以疑至學(xué)”的教育理念

伯明翰大學(xué)“以研至教”的教育理念，是引領(lǐng)時(shí)代前沿的先進(jìn)理念。所謂“以研至教”，就是把研究作為教學(xué)的第一指向，通過研究的深化來推動(dòng)教學(xué)的深入。研究要有目的性，就是要服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以研究帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)大量知識(shí)與實(shí)用技能兼?zhèn)涞摹⒛軌驗(yàn)槌鞘邪l(fā)展出力的人才。這一教育理念源自伯明翰大學(xué)的創(chuàng)建者，同時(shí)也是伯明翰市市長(zhǎng)的約瑟夫·張伯倫，他明確了伯明翰大學(xué)的辦學(xué)宗旨，“伯明翰大學(xué)是一所朝氣蓬勃的大學(xué)，它的各個(gè)學(xué)科將永遠(yuǎn)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系在一起”。

伯明翰大學(xué)之所以率先提出以研治教的教育理念，有其歷史必然性。伯明翰是英國工業(yè)革命時(shí)期的工業(yè)重鎮(zhèn)，是當(dāng)時(shí)的蒸汽機(jī)、火車、船舶制造中心，煤礦資源十分豐富。這些客觀條件，使伯明翰大學(xué)的科研活動(dòng)有了用武之地。伯明翰大學(xué)有專門的礦區(qū)，供該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。大學(xué)師生通過研究煤炭開采技術(shù)，使其采礦學(xué)專業(yè)成為全球頂尖專業(yè)。而隨著礦區(qū)資源的枯竭，伯明翰大學(xué)應(yīng)時(shí)而動(dòng)，把采礦學(xué)專業(yè)調(diào)整為地質(zhì)學(xué)專業(yè)，憑借其“以研至教”的教育理念，地質(zhì)學(xué)專業(yè)仍然是在世界范圍內(nèi)有重大影響的重點(diǎn)學(xué)科。為此，我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光專程求學(xué)英倫。

伯明翰大學(xué)“以疑至學(xué)”的教育理念處于世界高等教育理念的頂峰。“以疑至學(xué)”，要求把教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提倡學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不要盲目信服權(quán)威的論斷。高等教育的關(guān)鍵在于學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，而非教師如何開展教學(xué)。伯明翰大學(xué)的學(xué)習(xí)文化無不彰顯其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。西方的大學(xué)教育是鼓勵(lì)質(zhì)疑精神的，哲人亞里士多德有“吾愛吾師，吾尤愛真理”之言。西方的高等教育始終貫穿著懷疑精神。伯明翰大學(xué)繼承并發(fā)揚(yáng)了西方高等教育中的懷疑精神，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要被所謂的理論權(quán)威嚇倒，不被那些不刊之論牽著鼻子走。要以理性的思想為指引，以客觀的視角為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證和邏輯的方法為手段來學(xué)習(xí)知識(shí)。伯明翰大學(xué)高舉著“以疑至學(xué)”這一教育理念的大旗，高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)與獨(dú)立人格的塑造，激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性，教學(xué)也在潤物細(xì)無聲中得以提升。

正是因?yàn)楸小耙匝兄两蹋砸芍翆W(xué)”的教育理念，伯明翰大學(xué)充分尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神，提倡以學(xué)生為基本，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑，勇于探索。鼓勵(lì)師生進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)研究，并為研究與教學(xué)提供必要的條件，形成了教學(xué)與科研的有機(jī)對(duì)接。伯明翰大學(xué)因此得以建成為以學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性為動(dòng)力，通過科研帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展的典型的研究教學(xué)型大學(xué)，這所“紅磚大學(xué)”也因此才能不斷根據(jù)時(shí)代的變化和需求來調(diào)整發(fā)展其學(xué)科。

“以研至教、以疑至學(xué)”的教育理念對(duì)我國的啟示

伯明翰大學(xué)“以研至教，以疑至學(xué)”的教育理念，對(duì)我國具有重要的借鑒和引導(dǎo)價(jià)值。

第一，有利于切實(shí)加強(qiáng)教育科研能力。在教學(xué)實(shí)踐中，科研能力與教育教學(xué)工作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。如果有了強(qiáng)大的科研能力作支撐，教育教學(xué)工作就會(huì)取得事半功倍的效果。因此，必須加強(qiáng)教育科研能力，這是做好教育教學(xué)工作的重要途徑。

第二，有利于提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”目前，我國教育教學(xué)活動(dòng)還是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。而“以研至教，以疑至學(xué)”的教育理念有利于提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。在這一理念的實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)疑問意識(shí)，并帶著問題去積極思考，在思考和解決問題的過程中提升自己的能力和素養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。

第三，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育新理念。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教育實(shí)踐與教育需求嚴(yán)重脫節(jié)，限制了教育功能的發(fā)揮。而“以研至教，以疑至學(xué)”作為一種新型的教育理念，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育新理念。