走出那片混沌

柳州市教育局與廣西師范大學(xué)教科院聯(lián)合主辦的“柳州名校長(zhǎng)”培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束多時(shí)，半個(gè)月緊鑼密鼓的培訓(xùn)，加上期間兩次高燒，體力和精力的雙重透支，徹底讓我的腦袋混沌起來(lái)。相比以往參加的培訓(xùn)，此次培訓(xùn)有種很不一樣的感覺(jué)，這種混沌，夾雜著太多的想象期待，太多的信息輸入，太多的觀察體驗(yàn)，太多的思考存疑，太多的躍躍欲試，太多的誠(chéng)惶誠(chéng)恐……各種思緒交織在一起，理不清，剪不斷。

暑假來(lái)臨，我終于有了空余的時(shí)間好好梳理我凌亂的思緒。

太多的信息輸入

16場(chǎng)專題講座、3次學(xué)術(shù)論壇、2次考察拓展、1篇小論文，從學(xué)校管理到政治學(xué)素養(yǎng)，從區(qū)域文化到學(xué)校發(fā)展的診斷原理與技術(shù)，從校長(zhǎng)的文化氣質(zhì)到校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與課程改革……鉆進(jìn)去之后，我發(fā)現(xiàn)，這次培訓(xùn)的內(nèi)容，涵蓋面特別廣，每一位教授的主題鋪敘，又幾乎涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的主要經(jīng)緯。要命的是，我那笨拙的腦袋的思考速度幾乎跟不上教授們講課的速度，常常是我還沉浸在剛才那個(gè)觀點(diǎn)的思辨中，教授又隨手點(diǎn)開(kāi)了另一個(gè)新的定義，讓我應(yīng)接不暇。我淹沒(méi)在海量信息輸入的汪洋中，差點(diǎn)迷失了自己。直至孫院長(zhǎng)的一句話：“教授們的講座，更多的是帶來(lái)一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，而不是知識(shí)本身，或者說(shuō)不是純粹的知識(shí)本身，更多的還要靠自己去延續(xù)和拓展，才能獲得更完整的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。”這才讓我釋?xiě)选?/p>

于是我開(kāi)始調(diào)整心率，盡量“心靜如水”。我的思維速度跟不上，那就讓我的筆端跟上去吧。課堂上我盡可能完整地記錄下這些海量信息，課后再對(duì)筆記進(jìn)行過(guò)濾和篩選。每個(gè)整理筆記的夜晚，我都期待著這些沉睡在文件夾里的文字，會(huì)隨著自己后續(xù)的拓展實(shí)踐，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)存于心間。

太多的思考存疑

以前聽(tīng)講座，我總以為，授課的老師如果能夠針對(duì)具體問(wèn)題，給出具體的解決和實(shí)施策略，才是我最需要的。隨著時(shí)間的推移，我漸漸明白，能夠幫助自己從更為宏觀層面去勾勒出問(wèn)題的整體框架，拋出眾多經(jīng)過(guò)篩選和整理的信息，引導(dǎo)聽(tīng)者思考，幫助其形成自己的觀點(diǎn)，豐富聽(tīng)者的認(rèn)識(shí)，這樣的講座才是真正使人受益的。因此我們?cè)隈雎?tīng)講座時(shí)只靠聽(tīng)和記是不行的，必須在聆聽(tīng)的時(shí)候，加入自己的思考，才能算是有效的講座。

此次培訓(xùn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，頗讓我費(fèi)心。“我聽(tīng)到最受啟發(fā)的觀點(diǎn)是？我形成的新觀念是？我在管理實(shí)踐中最可能加以創(chuàng)造性的運(yùn)用是？該主題范疇運(yùn)用到學(xué)校管理中面臨的主要問(wèn)題是？”……對(duì)這些問(wèn)題的思考，不但能夠幫助我回顧和梳理重要內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)的主旨，還能讓我把所學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際緊密相連。面對(duì)這些問(wèn)題，我又衍生了不少新的問(wèn)題：如何提煉學(xué)校文化？關(guān)于教師的激勵(lì)機(jī)制，除了金錢之外還能有什么？學(xué)校現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制能否有效激勵(lì)師生的教與學(xué)？物質(zhì)激勵(lì)和規(guī)章制度如何和諧融合，才能創(chuàng)造出更為人本的管理空間？如何建立起教師們的教育理想信念？此外，學(xué)校管理，尤其是私立學(xué)校的管理，更加需要思考：如何追求教育利潤(rùn)的最大化？如何以最小教育成本實(shí)現(xiàn)最大教育利潤(rùn)？如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源配置的優(yōu)化？在一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或者任務(wù)實(shí)施有限的時(shí)間內(nèi)，如何盡快了解每個(gè)團(tuán)員的思想，并最終取得思想的統(tǒng)一？核心力量何時(shí)介入比較科學(xué)？決策者如何把握好果斷決策和博采民意的尺度？在思維和決策的過(guò)程中，如何避免個(gè)人成見(jiàn)？如何讓團(tuán)隊(duì)中的能力弱者，甚至是“愚人”和“小人”都能夠“各盡其能”？如何尊重時(shí)代特征，走上信息高速路？面對(duì)孩子的厭學(xué)現(xiàn)象，如何讓孩子們?cè)诮裉斓纳鐣?huì)里安心學(xué)習(xí)？孩子迷戀上網(wǎng)，如何將孩子的興趣拉回來(lái)……

各種想法在我的腦海中碰撞，這讓我想起一位大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：精彩的課堂，是下課鈴響起時(shí)，學(xué)生帶著更多的新問(wèn)題走出教室，并期待下一次課的到來(lái)。從這個(gè)角度看，此次培訓(xùn)對(duì)我而言是精彩的，值得的。

太多的躍躍欲試

培訓(xùn)結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我的腦子一片空白，但是翻閱當(dāng)時(shí)的筆記，依舊還能找回當(dāng)初的感覺(jué)。半個(gè)月的時(shí)間伴隨著頭腦風(fēng)暴似的講座和論壇交流，我有了一些思考。

關(guān)于選擇最優(yōu)方案的問(wèn)題，選擇最優(yōu)方案本身就需要成本。一旦過(guò)于追求最優(yōu)，反而失去很多機(jī)會(huì)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“次優(yōu)原則”，讓我眼前一亮。我認(rèn)為它將改變和豐富我的思維方式，使我在學(xué)校管理制定方案時(shí)，更加注重增加目標(biāo)彈性空間，使目標(biāo)的制定更加科學(xué)，更加注重實(shí)效，追求達(dá)到教育的最優(yōu)化效率。

關(guān)于利用孩子的天性問(wèn)題，我認(rèn)為不僅可以將新技術(shù)融入課堂，還能適當(dāng)延伸到課后，吸引學(xué)生，合理占用學(xué)生的生活時(shí)間，進(jìn)行更多類型和形式的探討和嘗試，利用新技術(shù)完成的作業(yè)、探究，必將改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

道德的教育，在于每時(shí)每刻，持之以恒，不需要太多儀式，在常態(tài)中育人即可。所以，習(xí)慣的養(yǎng)成才是道德形成的關(guān)鍵。如何做“領(lǐng)導(dǎo)”，我需要在“培育文化”上更加努力，做一名環(huán)境建構(gòu)者，環(huán)境培育者，讓團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體能夠各尋其樂(lè)，各享其樂(lè)，有尊嚴(yán)、有自我。

關(guān)于管理自我診斷，恰當(dāng)運(yùn)用“三角差距分析法”，從專業(yè)角度來(lái)審視和分析學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)校跨越式發(fā)展。比較“主觀認(rèn)識(shí)的管理狀態(tài)”和“客觀現(xiàn)實(shí)的管理狀態(tài)”兩者的差異，就可以診斷學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，并做出相應(yīng)調(diào)整或改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

真正的現(xiàn)代環(huán)境的追求，應(yīng)當(dāng)是“生境”，而不是現(xiàn)代裝飾材料的堆砌。學(xué)校特色的真諦，是最大限度的促進(jìn)人的發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)之間暢通的信息交流，也是有效管理的重要指標(biāo)。我一直很重視“激勵(lì)性機(jī)制”的建構(gòu)，我認(rèn)為在條件允許的情況下，物質(zhì)和金錢也是一種有效的激勵(lì)。縱觀這半個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)，我認(rèn)為要讓激勵(lì)性機(jī)制更有效地發(fā)揮作用，就要努力實(shí)現(xiàn)“讓美好的事物使人去做——信念獎(jiǎng)賞，讓教師團(tuán)隊(duì)處于信念責(zé)任而努力工作。”這樣就更能獲得發(fā)自內(nèi)心的精神激勵(lì)。

注重和諧的創(chuàng)設(shè)，尊重人和理解人，是搞好人本管理的先決條件和關(guān)鍵。這段時(shí)間，我一直問(wèn)自己，什么是學(xué)校文化？聽(tīng)了教授們的課，我大致歸納出幾個(gè)關(guān)鍵詞：尊重差異、包容多樣、美美與共、校園大同、身心和諧。我認(rèn)為，建設(shè)和諧的校園文化，是可以朝著這個(gè)方向而努力的。

目前，很多教師深感職業(yè)幸福指數(shù)下降。其實(shí)，一個(gè)人的幸福感很大程度上取決于自己的人生態(tài)度。教育不應(yīng)該是犧牲，而是享受。教育也不應(yīng)該單純地被看作是謀生手段，教育與我們的生活息息相關(guān)，其實(shí)就是生活本身。事業(yè)，是做自己喜歡做的職業(yè)，并且從中得到精神的享受和價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在學(xué)校管理中，我會(huì)更加用心思考和踐行：如何讓教師享受工作，把工作當(dāng)成幸福生活密不可分的一部分，把“教師”這個(gè)稱呼作為自己最響亮、最自豪的名字！

太多的誠(chéng)惶誠(chéng)恐

對(duì)于這次培訓(xùn)，要不要參加，最初我是持否定態(tài)度的。我反復(fù)問(wèn)自己，近十年來(lái)各種各樣的培訓(xùn)已經(jīng)讓我有些開(kāi)始“消化過(guò)剩”，那份規(guī)范，那份嚴(yán)格，那份繁重，并不是輕易就能混過(guò)關(guān)的，經(jīng)歷一次培訓(xùn)頗有一種“沒(méi)死也要脫層皮”的感覺(jué)。但是，仔細(xì)一想，如今的我被別人稱為“校長(zhǎng)”僅數(shù)月，面臨“校長(zhǎng)”這個(gè)全新的角色，我迫切需要一次培訓(xùn)，好讓我更快更好地適應(yīng)“校長(zhǎng)”的角色。三年時(shí)間聆聽(tīng)大師的聲音，追尋名校的足跡，吸納同行的精彩，思辨流行的真?zhèn)巍@些，一定會(huì)讓我這名新手成長(zhǎng)起來(lái)，一定會(huì)讓我所帶領(lǐng)的學(xué)校受益無(wú)窮。我已過(guò)不惑之年，對(duì)個(gè)人的發(fā)展我已經(jīng)沒(méi)有早些年那般迫切，但是學(xué)校需要發(fā)展，這是我肩負(fù)的責(zé)任所在，我不可能退縮，也無(wú)路可退！我迫切需要這樣的“苛嚴(yán)培訓(xùn)”把我“扶上戰(zhàn)馬”，并“給足軍需”，好讓我一路前行，欣賞教育路上的風(fēng)景。于是懷揣著這份期待，我選擇了參加培訓(xùn)。做出這個(gè)決定的同時(shí)，我已經(jīng)能夠想到未來(lái)的這三年必定是艱苦卓絕的。

寫(xiě)到這里，我的內(nèi)心深處有了更多的誠(chéng)惶誠(chéng)恐。培訓(xùn)期間伴隨著兩次高燒以及引發(fā)的劇烈咳嗽，有好幾日的聽(tīng)課完全處于一種迷糊和混沌的狀態(tài)，作業(yè)也落下不少。但是在生病期間，我竟然還能執(zhí)筆起草了我們班的班歌《同學(xué)》以及我們“五三三”團(tuán)隊(duì)的《多耶歌》。想到這兒我不禁要感慨：人的潛能多半都是在情急之下才會(huì)全力迸發(fā)出來(lái)的。參加了半個(gè)月的培訓(xùn)，寫(xiě)了一些自己的粗淺想法，謹(jǐn)當(dāng)拋磚引玉之用，但愿有更多的參與者能夠如我一般反思，唯有如此，才會(huì)不虛此行。（責(zé)編 韋 力）