對學生展示的四點看法

時光荏苒，歲月如梭，新的課程改革在我校已實施半學期有余。新的思想、新的方式、新的理念從異端、不理解到深入到校園的各個角落，深入到教師的整個課堂教學中，深入到學生的學習生活中。在這種大好形勢之下，我校的數學教師經過不斷學習，發奮進取，從對新課改有了一定的認識到有了更進一步的了解，進而在課堂教學活動中，敢于大膽嘗試，勇于實踐和探索，很快地轉變了自身的角色，將學生引導到臺前，留給學生更多、更大的活動時間和空間，把課堂變成了學生展示自我的舞臺。

一、有效合作，為展示培育精彩

小組合作學習可以有效調動學生參與的熱情，但也有可能導致“偽合作”“低效合作”。因此，采取有效策略規范小組合作行為就顯得尤為重要。首先，規范的小組合作依賴于合理的小組結構。分組時應遵循“組內異質、組間同質”的原則，即教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，把不同質的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；其次，應構建一套“活而有序”的合作規范，由小組長牽頭，民主制訂小組合作規范，并利用每堂課結束前的時間或專門的班會課進行組內和組際的評價，確保規范執行到位；再次，教師應制訂規范的合作流程。討論前，小組成員先獨立思考，討論中先分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后達成共識。

二、技能培養，為展示固本培元

一開始，由于學生缺乏展示的技巧，展示時必然會出現內容乏味、質疑幼稚、生成不夠、效率低下等問題，因此必須加強相關的技能訓練。展示不是以量取勝，應圍繞教學總體目標和教材內容相機選擇，而不是處處展示、條條展示。因此，我們應幫助學生正確選擇展示內容，切實提高展示效率。一般來說，展示應圍繞知識點、解題關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、自己與眾不同的解法等進行，這些內容的展示可以有效促進學生知識、技能、思維水平乃至情感態度價值觀方面的提升。而下列三類問題則不適宜展示：（1）有口難辯的問題（理論性過強，學生難于掌握、理解、表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示）。（2）一看就懂的問題（過于簡單，沒有多少思考價值，很難體現學生創新價值的問題不展示）。（3）收效甚微的問題（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。

三、相機追問，為展示推波助瀾

當學生的展示不能有效把握問題核心時，老師應適時出手，相機追問，引領學生把握知識點。追問是教師的重要職能，也是一門教學藝術。有效追問是建立在教師學識魅力基礎上的一種教學技巧，是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。此外，追問內容設計要根據教學目標和教學重難點確定，追問要為落實教學目標和解決教學重難點服務，要在關鍵點上追問。如某教師執教《兩位數除以一位數的筆算》，在學生自學完導學案后，教師的展示中有一題是列豎式解答。當學生列完豎式展示后，看到沒有其他學生進行補充提問，該老師便提問學生：“請仔細觀察這道題與導學案上的例子有什么不同？”

生：被除數與除數都不同。

師：再看看，還有什么不同？

生：商不同。

師：仔細看看，還有什么不同？

該老師只是反復詢問不同點，其本意是想讓學生比較、了解從最高位開始除，但最終學生也沒有答到點子上。教師也沒有問到點子上。當學生回答“商不同”時，教師可追問“哪兒不同”“多出來的數在哪個數位上，表示什么”等，以這種有效追問的方式引領學生的思維由膚淺走向深入。

追問是一門藝術，是教師對教學內容的把握，是教師掌握課堂能力的見證。追問在于把問題引向學生的最近發展區，要“問在點上”。追問的發展是讓學生從展示中的“被追問”走向“我要問”，這是新課程改革的重點。

四、生本評價，為展示火里添柴

真誠、溫暖、人性化的評價可以為學生展示活動注入不竭的動力，引領展示活動深入、高效開展，演繹出一個又一個精彩。學生展示過程中會不時閃現出燦爛的一面，作為老師或同學，應高度關注展示者的言行，或借助微笑的表情，傳遞出關愛的微妙信息；或通過言語給予表揚和激勵，促進師生間、生生間心靈溝通；或用熱情友好的語言幫助改正缺點錯誤，促進良好合作關系的形成……以此種種行為，營造溫馨環境，鼓勵展示者自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。例如某教師的《解比例》一課，學生在展示時沒有按交叉相乘的方法計算，而是按照解方程的方法進行計算，并且計算錯誤。其他學生在評價時說：“你沒有認真學習書上的知識，我給你打0分。”這時教師就應及時站出來換一種口吻進行評價：“你的展示雖然不是運用《比例的基本性質》來解比例，但也是另一種解決問題的方法，可能你是因為緊張忘了本課的學習內容，請你下去后回顧一下本課的內容好嗎？同學們，我們給他8分鼓勵一下他的勇氣好不好？”這樣帶著一種寬容、委婉、激勵的口氣，能給學生溫暖的感覺，讓他感受到教師的關愛。在學生學習過程中教師要不斷地發現其閃光點，鼓勵學生揚長避短、積極進取，讓學生樹立自信心，體會成功的喜悅，使展示變得更加精彩！

總之，課堂展示可以滿足學生自我表現、自我提高的欲望，較好解決學習內驅力的問題，教師一定要重視學生展示，使展示活動順利推進。只有這樣，展示才能更多生成，更多精彩，更多快樂。

（責編 黎雪娟）