農村初中語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

[摘要]讀書是語文學習的的第一要義。農村初中語文閱讀教學中到底如何培養學生的質疑能力呢？本文闡明了培養學生敢問的學風和習慣；引導學生學會質疑；激發學生興趣，讓他們樂于質疑；協助學生釋疑等行之有效的方法，值得借鑒。

[關鍵詞]農村初中 語文 閱讀教學 培養 質疑能力

所謂質疑，就是心有所疑，并提出所疑以求得解答。質疑能力，就是產生質疑后提出并解答質疑的能力。農村傳統的教學模式常常忽視學生學習的主體地位，不能很好地培養學生的質疑能力，進而發展造成了學生缺乏創造力的現象，不利于國家教育的和諧發展。那么，如何在農村初中語文閱讀教學中培養學生的質疑能力？筆者以學生主體有效發展為出發點，結合自己二十多年的農村教育教學實踐，認為要做到“敢、有、好、釋”。

一、敢：營造民主的學習氛圍。構建和諧的師生關系

農村是教育相對落后的地方，傳統的教學模式是老師為主，學生在課堂中很少提問甚至沒有提問。傳統的教學模式影響下，學生沒有質疑的習慣，久而久之，連提問的勇氣都沒有了。這樣學生更少提問，老師滿堂灌情況更加嚴重，形成了惡性循環。特別是性格內向的學生，表現更為突出，在語文閱讀教學中就是板凳上坐著一個個不說不笑不鬧“好”學生。這種教學的后果是造成了高分低能的現象。實踐證明這種模式不符合社會發展需要，所以必須循序漸進進行變革。

1.培養班級敢問學風，構建師導生學模式

老師要在教學中鼓勵學生大膽地思索，及時發現并肯定學生的提問，以點帶面地促進班級大膽質風氣的形成。例如，在教學《愚公移山》時，我提出了一個問題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵大家回答，結果眾說紛紜。有個學生說，可以搬家。有一個平時內向不常發言的學生發言，他說，他認為搬家不好，因為要從此會有背井離鄉的痛苦，也是對困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實在，例如修一條路。還有些同學就說那還可以造一架飛機。他也反對他們的說法，認為沒有技術條件，那是不現實的事情。這個學生的表現得到了充分地肯定，后來能更積極主動地參加學習活動了。而且他還帶動了幾個內向的同學和他一起進步。和諧的課堂要體現老師引導學生學習的和諧。

2.培養學生敢問習慣，構建互助共進模式

班集體是由學生個體組成的。更多的學生勇敢質疑的學習風氣，可以讓學生個體得到更好的鍛煉。反過來說，學生個體的勇敢質疑，又可以促進班級質疑的學習風氣呈良性循環。因此更要給不善質疑的學生創造更多表現機會，做到學生發展和諧，共同進步。例如在閱讀教學中把學生分成幾個人一組，讓學生在小組里結成互助關系，讓他們在同學中間暢言心中的疑。共同探索，從而共同進步。

二、有：引導學生產生質疑。教會學生提出質疑

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見質疑的重要性，因而要讓學生心有質疑。

1.應該在閱讀教學中教會學生找到質疑點

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。這種學習的過程從聽覺上通常分為兩種文式，朗讀和默讀。按照語文朗讀和默讀環節可以在字、詞、句、段、篇四個方面進行質疑。應該讓學生“口到、眼到、耳到、心到”地閱讀，去發現更多的問題。如這個字不會讀，這個詞不懂意思，這句話不理解，這段話不明用意，這篇文章不明主旨，表達了作者的感情不明等等都是常見疑點。學生的基礎等不同又會造成其質點疑的不同，但是，無論怎樣凡是在閱讀過程中產生的不解就是學習中的質疑點，而用心地閱讀就是尋找疑點的唯一方式。

2.教會學生提出質疑

質疑要用明確的問句提出來。如字不會讀可以提出“這個字怎么讀？”的問題；詞不懂意思可以提出“這個詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達了作者的什么感情等都是常見質疑方式。質疑點較多時可能教學生先在書本上圈點批畫，邊讀邊做記號，讀完再一一提出。在小組學習活動中應要求學生在小組內宣布自己的提問。應該提高閱讀效率以提高學生的質疑水平。閱讀的目的是，借助材料增長知識和能力，那么越用心的學生就會提出越有水平的質疑。因此，提高閱讀質量也是提高學生提出質疑水平的重要條件。

三、好：循序漸進培養興趣，鼓勵學生勤學好問

1.讓學生熱愛質疑，必須遵守循序漸進的規律

“世界上沒有無緣無故的愛”，要讓學生熱愛質疑，老師要善于激發學生的好奇心。只有對知識的渴求才可以促使學生更熱愛學習。心理學認為在這一點上中學生小學生一樣，而且隨年齡的增長后者更強。現行語文閱讀教學材料，都是古今中外的精華之作，很多地方可以激發學生好奇心，中間有朗朗上口的語言美，有飽含正義的情感美，有引人入勝的故事美等等。教師要善于運用材料以激發學生閱讀興趣。例如在《公輸》一文中，可以讓學生講一講魯班發明鋸子的動人傳說，引發他們對魯班其他故事的好奇心，再引導他們有興趣地質疑。

2.讓學的不斷的品嘗到質疑活動的快樂

學生的質疑精神要長期發展，要讓學生覺得對閱讀材料的探索本身就是一種快樂的享受。例如《小溪流的歌》（作者：嚴文井）本身就是一個優美動人的童話故事，是學生閱讀的好材料。再如引題中的“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的。”是不少學生發現的第一個質疑點，有的學生提出了“一個歌”是不是量詞誤用？是什么意思？有的提出了“為什么是唱不完的？”“有的提出了“歌唱的是什么內容？”學生好奇地提問，快樂地閱讀故事，專心又熱情的探索答案。學生學而不疲。如果說表揚是暫時的表揚學生，那么學生在學習中嘗到學習的愉快就是永遠的動力。教師在學生閱讀教學中要做好學生學習興趣的激發。

四、釋：協助學生及時釋疑，促使學生茁壯成長

學生的質疑要得到及時的解決，才能讓學生學有所得，增長識。宋代哲學家、教育家、集理學之大成者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說質疑是學習的開始，要到“無疑”的地步，才能讓學生提高能力增長知識。釋疑過程應以學生個體為主進行探索，學生可以結為互助組，及時地在小組內宣讀自己的釋疑結果，以征求他人的意見，修訂完善自己的答案。個人不能解決的，可以由小組員協助教師幫助完成。少數課內不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

1.協助學生準確釋疑，保證學生知識增長

閱讀教學中對于基礎知識中有惟一答案的質疑，一定要做到“水落石出”的地步。如字音怎么讀、字形怎么寫、字義是什么怎么讀、等等知識。這些知識也正是學生知識的增長點。學好了，日積月累，可以促使學生知識增長，以提高學生的學識水平。例如有個學生在學蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時提出了質疑。低綺戶的“綺”同學們讀“qi”是否錯了？他的根據是聽著名歌唱家鄧麗君和王菲唱《明月幾時有》的時候都是唱“yi”。結果經過小組討論老師幫助，這個學生放棄了“難道兩個大歌星都會唱錯嗎？”的想法，不僅僅學到了知識，還在班上引起了濃厚的學習興趣。

2.允許保留不同意見，保證學生個性發展

閱讀教學中對于沒有惟一答案的質疑，一定不要統一答案。“有一千個人就有一千個哈姆雷特”，學生對閱讀材料的分析是不同的，不能強求一致。例如在閱讀《愚公移山》第三段時，學生質的問題是這段的小標題是什么。有的同學說是智叟譏笑愚公，有的說是愚公駁倒智叟，有的說是智叟不智愚公不愚，有的就說智愚之爭，而教師用書寫的是愚公駁斥智叟的錯誤言論。這些答案其實都對，只不過有簡繁之別，出發點不同之別而已。當然教師也可以簡單點評，讓學生從中找到適合自己的回答。不同的人長著不同的臉孔，這個和學生內在的理解想象一樣，我們要讓學生成長為有個性的自己，而不是變成同一個人。保證學生個性發展，以保證其閱讀的獨創性。農村初中語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

龍興明

[摘要]讀書是語文學習的的第一要義。農村初中語文閱讀教學中到底如何培養學生的質疑能力呢？本文闡明了培養學生敢問的學風和習慣；引導學生學會質疑；激發學生興趣，讓他們樂于質疑；協助學生釋疑等行之有效的方法，值得借鑒。

[關鍵詞]農村初中 語文 閱讀教學 培養 質疑能力

所謂質疑，就是心有所疑，并提出所疑以求得解答。質疑能力，就是產生質疑后提出并解答質疑的能力。農村傳統的教學模式常常忽視學生學習的主體地位，不能很好地培養學生的質疑能力，進而發展造成了學生缺乏創造力的現象，不利于國家教育的和諧發展。那么，如何在農村初中語文閱讀教學中培養學生的質疑能力？筆者以學生主體有效發展為出發點，結合自己二十多年的農村教育教學實踐，認為要做到“敢、有、好、釋”。

一、敢：營造民主的學習氛圍。構建和諧的師生關系

農村是教育相對落后的地方，傳統的教學模式是老師為主，學生在課堂中很少提問甚至沒有提問。傳統的教學模式影響下，學生沒有質疑的習慣，久而久之，連提問的勇氣都沒有了。這樣學生更少提問，老師滿堂灌情況更加嚴重，形成了惡性循環。特別是性格內向的學生，表現更為突出，在語文閱讀教學中就是板凳上坐著一個個不說不笑不鬧“好”學生。這種教學的后果是造成了高分低能的現象。實踐證明這種模式不符合社會發展需要，所以必須循序漸進進行變革。

1.培養班級敢問學風，構建師導生學模式

老師要在教學中鼓勵學生大膽地思索，及時發現并肯定學生的提問，以點帶面地促進班級大膽質風氣的形成。例如，在教學《愚公移山》時，我提出了一個問題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵大家回答，結果眾說紛紜。有個學生說，可以搬家。有一個平時內向不常發言的學生發言，他說，他認為搬家不好，因為要從此會有背井離鄉的痛苦，也是對困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實在，例如修一條路。還有些同學就說那還可以造一架飛機。他也反對他們的說法，認為沒有技術條件，那是不現實的事情。這個學生的表現得到了充分地肯定，后來能更積極主動地參加學習活動了。而且他還帶動了幾個內向的同學和他一起進步。和諧的課堂要體現老師引導學生學習的和諧。

2.培養學生敢問習慣，構建互助共進模式

班集體是由學生個體組成的。更多的學生勇敢質疑的學習風氣，可以讓學生個體得到更好的鍛煉。反過來說，學生個體的勇敢質疑，又可以促進班級質疑的學習風氣呈良性循環。因此更要給不善質疑的學生創造更多表現機會，做到學生發展和諧，共同進步。例如在閱讀教學中把學生分成幾個人一組，讓學生在小組里結成互助關系，讓他們在同學中間暢言心中的疑。共同探索，從而共同進步。

二、有：引導學生產生質疑。教會學生提出質疑

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見質疑的重要性，因而要讓學生心有質疑。

1.應該在閱讀教學中教會學生找到質疑點

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。這種學習的過程從聽覺上通常分為兩種文式，朗讀和默讀。按照語文朗讀和默讀環節可以在字、詞、句、段、篇四個方面進行質疑。應該讓學生“口到、眼到、耳到、心到”地閱讀，去發現更多的問題。如這個字不會讀，這個詞不懂意思，這句話不理解，這段話不明用意，這篇文章不明主旨，表達了作者的感情不明等等都是常見疑點。學生的基礎等不同又會造成其質點疑的不同，但是，無論怎樣凡是在閱讀過程中產生的不解就是學習中的質疑點，而用心地閱讀就是尋找疑點的唯一方式。

2.教會學生提出質疑

質疑要用明確的問句提出來。如字不會讀可以提出“這個字怎么讀？”的問題；詞不懂意思可以提出“這個詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達了作者的什么感情等都是常見質疑方式。質疑點較多時可能教學生先在書本上圈點批畫，邊讀邊做記號，讀完再一一提出。在小組學習活動中應要求學生在小組內宣布自己的提問。應該提高閱讀效率以提高學生的質疑水平。閱讀的目的是，借助材料增長知識和能力，那么越用心的學生就會提出越有水平的質疑。因此，提高閱讀質量也是提高學生提出質疑水平的重要條件。

三、好：循序漸進培養興趣，鼓勵學生勤學好問

1.讓學生熱愛質疑，必須遵守循序漸進的規律

“世界上沒有無緣無故的愛”，要讓學生熱愛質疑，老師要善于激發學生的好奇心。只有對知識的渴求才可以促使學生更熱愛學習。心理學認為在這一點上中學生小學生一樣，而且隨年齡的增長后者更強。現行語文閱讀教學材料，都是古今中外的精華之作，很多地方可以激發學生好奇心，中間有朗朗上口的語言美，有飽含正義的情感美，有引人入勝的故事美等等。教師要善于運用材料以激發學生閱讀興趣。例如在《公輸》一文中，可以讓學生講一講魯班發明鋸子的動人傳說，引發他們對魯班其他故事的好奇心，再引導他們有興趣地質疑。

2.讓學的不斷的品嘗到質疑活動的快樂

學生的質疑精神要長期發展，要讓學生覺得對閱讀材料的探索本身就是一種快樂的享受。例如《小溪流的歌》（作者：嚴文井）本身就是一個優美動人的童話故事，是學生閱讀的好材料。再如引題中的“小溪流有一個歌，是永遠唱不完的。”是不少學生發現的第一個質疑點，有的學生提出了“一個歌”是不是量詞誤用？是什么意思？有的提出了“為什么是唱不完的？”“有的提出了“歌唱的是什么內容？”學生好奇地提問，快樂地閱讀故事，專心又熱情的探索答案。學生學而不疲。如果說表揚是暫時的表揚學生，那么學生在學習中嘗到學習的愉快就是永遠的動力。教師在學生閱讀教學中要做好學生學習興趣的激發。

四、釋：協助學生及時釋疑，促使學生茁壯成長

學生的質疑要得到及時的解決，才能讓學生學有所得，增長識。宋代哲學家、教育家、集理學之大成者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說質疑是學習的開始，要到“無疑”的地步，才能讓學生提高能力增長知識。釋疑過程應以學生個體為主進行探索，學生可以結為互助組，及時地在小組內宣讀自己的釋疑結果，以征求他人的意見，修訂完善自己的答案。個人不能解決的，可以由小組員協助教師幫助完成。少數課內不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

1.協助學生準確釋疑，保證學生知識增長

閱讀教學中對于基礎知識中有惟一答案的質疑，一定要做到“水落石出”的地步。如字音怎么讀、字形怎么寫、字義是什么怎么讀、等等知識。這些知識也正是學生知識的增長點。學好了，日積月累，可以促使學生知識增長，以提高學生的學識水平。例如有個學生在學蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時提出了質疑。低綺戶的“綺”同學們讀“qi”是否錯了？他的根據是聽著名歌唱家鄧麗君和王菲唱《明月幾時有》的時候都是唱“yi”。結果經過小組討論老師幫助，這個學生放棄了“難道兩個大歌星都會唱錯嗎？”的想法，不僅僅學到了知識，還在班上引起了濃厚的學習興趣。

2.允許保留不同意見，保證學生個性發展

閱讀教學中對于沒有惟一答案的質疑，一定不要統一答案。“有一千個人就有一千個哈姆雷特”，學生對閱讀材料的分析是不同的，不能強求一致。例如在閱讀《愚公移山》第三段時，學生質的問題是這段的小標題是什么。有的同學說是智叟譏笑愚公，有的說是愚公駁倒智叟，有的說是智叟不智愚公不愚，有的就說智愚之爭，而教師用書寫的是愚公駁斥智叟的錯誤言論。這些答案其實都對，只不過有簡繁之別，出發點不同之別而已。當然教師也可以簡單點評，讓學生從中找到適合自己的回答。不同的人長著不同的臉孔，這個和學生內在的理解想象一樣，我們要讓學生成長為有個性的自己，而不是變成同一個人。保證學生個性發展，以保證其閱讀的獨創性。