關于高職院校創新型人才培養的思考

【摘 要】“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”建立創新型國家，是我國的發展戰略，是時代賦予的使命。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在建設創新型國家中具有不可替代的作用。本文從創新型人才的要素特質角度出發，結合高職創新教育現狀與問題，探索高職創新型人才培養的途徑。

【關鍵詞】高職院校 創新人才 培養

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0005－02

一 高職院校培養創新型人才的必要性

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”黨的十七大報告提出，到2020年，我國“自主創新能力顯著提高，科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”，并要求“進一步營造、鼓勵創新的環境，努力創造世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相并發，各方面創新人才大量涌現”。建立創新型國家，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才是我國新世紀的發展戰略，是時代賦予我們的使命。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，為我國社會主義建設、生產、服務、管理第一線培養了大量的高素質技能型人才，在建設創新型國家，實現中華民族偉大復興中具有不可替代的作用。

二 高職院校創新教育現狀與問題

由于高職教育的人才培養具有鮮明的職業定向性和崗位針對性特點，長期以來，高職院校對職業教育的功能存在著極為功利性的認識，單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，而對于學生的獨立人格、健全心理，以及創新精神和創新思維等基本素質和能力沒有給予應有的重視，忽視了職業教育為人的發展服務的根本功能。愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”學生專業過窄、文化底蘊薄弱、思維方式僵化偏執、獨立思辨能力和持續發展能力不足成為制約學生未來發展的關鍵因素。

創新是人的一種內在品質，是潛在能力的迸發，就其實質而言是人的自由全面發展的結果。創新能力由多種能力組成，是一個多維度、多層次的開放系統，包括智力因素和非智力因素。事實上，人的智力差異是很小的，能否成為創新人才更多取決于好奇心、想象力、創造力、自信心、意志力、責任感、高尚品德等良好的非智力因素。美國心理學博士戈爾曼的《情感智力》一書認為：現代社會人才的競爭已由智能競爭轉化為非智力因素的競爭，由智商衡量的智能因素實際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。功利性教育恰恰違背了人的發展的基本規律，扼殺了人與生俱來的創新天賦。所以，創新教育，一方面要使學生掌握豐富的科學文化知識和較強的專業技能，使其智力獲得應有的發展；另一方面更要注重學生的興趣、求知欲望以及責任感、意志力、創新精神等非智力因素的培養，促使學生整體素質的自主構建與和諧發展。

三 高職院校創新型人才培養探索

教育的根本問題是培養人，促進人的全面、和諧的發展。對于創新人才來說，必須充分認識知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、技術素質與人文素質的結合是現代的人全面發展的內在統一。遵循人的發展的基本規律，充分開發人的潛能，是現代教育的主流思想，也是創新型人才成長的唯一途徑。

1．課程體系

高職院校的創新教育首先必須從根本上消除功利主義的價值取向，轉變單純的“工具人”的培養目標，確立以學生全面、和諧發展為中心，科學教育與人文教育相融合，加強普通教育課程，提高專業教育課程的質量，突出綜合性和實踐性，既重知識積累又重能力培養的立體型課程體系。課程設置要根據學校特色和學生興趣，體現開放性、民主性，規范專業課、增加選修課、優化活動課，對品德、心理、音樂、美術、詩歌、體育等有利于學生的非智力因素發展的課程給予充分重視，強調人格的完整性，讓學生的個性和創造力得到充分的發展。美國俄克拉荷馬基督教大學校長邁克·奧尼爾認為：“過度的專業化妨礙創新。”鼓勵培養T型人才，即具有廣博的通識教育基礎，但在某個領域能鉆得很深的人才。

2．教學方法

現代教育理論普遍認為：教師在學生的學習過程中主要是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。在教學過程中，堅持學生的主體地位，調動學生發展的主動性、能動性，給學生獨立發展的空間，保護和發展學生的個性和創造力是現代教育的本質要求和根本任務。就創新人才培養而言，積極采取問題驅動、小組合作和實踐教學等方法，營造民主、平等、合作、相互尊重的學習氛圍至關重要。譬如，問題驅動法，根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。學習過程由單向走向雙向，從強調傳授、積累知識走向發現和創造知識，訓練學生的科學方法和思辨能力。小組合作法，也稱為團體（隊）合作法。由不同知識背景、思維方式的人組合的小團體，在多向思維交流中進行探究學習，在不同領域探討和爭論問題，有利于每一個成員構建合理的知識結構，啟發創新思維。科學研究表明，集體交流是創新型人才成長的有效途徑，許多思維過程的飛躍和問題的突破是在討論中實現的。實踐教學法，高職院校結合辦學特點，如學工交替、生活體驗等模式，鼓勵學生多參與、多動手、多操作、多思考，勇于探索，激發他們學習和生活的主動性和創造性，在學習和生活過程中，培養和鍛煉他們的創新人格、創新思維和創新技能。同時，多媒體教學手段可以增強教學的表現力、重現力、感染力，激發學習動機、興趣、求知欲，實現教學過程認知活動和情感活動相統一，幫助學生智商和情商和諧發展。

3．質量監控考核體系

與傳統教育相比，創新教育不論是在教育理念還是在培養目標、方式方法上，尤其是在人才質量觀上存在根本性的差別，形成以知識掌握程度為主要標準的知識質量觀向以“知識、能力、素質”為核心的綜合能力質量觀轉變。因此，建立以人為本的教學質量監控考核體系，改變當前過于偏重具體技能訓練和考查的評價機制，是高職院校實施創新教育不可或缺的重要環節。在考核方面，確立“知識＋能力＋素質”的考核原則。在考核內容方面，突出知識考核與能力、素質并重，理論與實踐結合，尤其重視學生的實踐活動、社區服務成果、競賽成績、發表文章、發明創造等，變一次性、終結性考試為學習全過程的考核評價，實行目標控制與過程控制相結合。在考核方式上，根據不同課程、不同內容的特點，實行開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、考卷與論文相結合、課堂學習與實踐活動相結合等多種考核形式。在教學質量監控方面，建立適合人的全面、和諧發展的教學質量評價標準、評價方式和評價激勵機制。在構建學校自身的評價監控體系的同時，引入社會的評價監控機制，通過社會評價反饋教學質量。

4．師資隊伍

前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基曾說：“教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。”創新精神和創造能力是人素質中最重要、最具有活力、最具有社會價值的部分，也是人類共同和普遍的潛能。教師作為教學活動的組織者、指導者、幫助者、評價者，對于激發學生的潛能，發展他們的創新意識、創新精神和創新能力極其重要。因此，創新教育師資建設除了提升教師基本能力外，應構建穩定而又內涵豐富的人文精神，塑造自身創新人格，如社會責任感、創新毅力、創新激情、團隊精神、誠信品德、創新勇氣等。教師以自身的人格特質和卓越工作教育、感染學生。

5．創新環境

美國卡內基促進教學基金會在《學院——美國本科生教育的經驗》的報告中指出：“大學本科教育是否成功與校園生活的質量有關系。它與學生在校園內度過的光陰和他們所參與活動的質量有直接關系。”由此可見，校園環境對于創新精神、創新人格、創新思維的形成影響極大。為了培養創新型人才，高職院校應重視學術自由，鼓勵創新，營造健康向上的校園文化環境；充分利用豐富的教學資源，開展豐富多彩的課外活動，為學生提供發展的空間；建立寄宿制和導師制，在學習態度、價值觀念和生活目標等方面以潛移默化、潤物無聲的方式對學生施加影響；美化、凈化校園自然環境，融知識性、科學性、藝術性為一體，營造有利于創新型人才培養的校園環境。

參考文獻

［1］田建國.創新型人才培養的要素探討［J］.理論前沿，2008（3）

［2］吳學東、梁國釗.預約成功：諾貝爾獎獲得者的大學生涯［M］.南寧：廣西人民出版社，2002

〔責任編輯：王以富〕