科學(xué)設(shè)疑,引領(lǐng)探索愿望

【摘 要】物理課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考；要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者認(rèn)為，要貫徹好新課程要求，實(shí)現(xiàn)好新課程目標(biāo)，很重要的一環(huán)就是課堂教學(xué)要精心設(shè)疑和析疑，創(chuàng)設(shè)以“疑”激“趣”、以“疑”導(dǎo)“思”，最后析“疑”的轉(zhuǎn)變過程。本文擬從設(shè)疑的原則、方法兩方面探討新課程下物理教學(xué)中的設(shè)疑問題。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑 原則 方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0133－02

設(shè)疑即設(shè)計疑問，也就是通常所說的設(shè)計提問。設(shè)疑是架設(shè)在課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的一座橋梁，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識、掌握技能的重要途徑。設(shè)疑是一門藝術(shù)，富有藝術(shù)性的設(shè)疑能有效地激起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用。設(shè)疑是一把開啟知識殿堂大門的鑰匙，精心的設(shè)疑能引領(lǐng)學(xué)生撥開云霧，打開知識大門，暢游于知識的海洋。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會遇到：教師挖空心思設(shè)計的提問，學(xué)生卻感到迷惑，啟而不發(fā)，無動于衷。那么，究竟怎樣設(shè)計疑問才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

要避免設(shè)疑的隨意性和盲目性，就得遵照一定的原則進(jìn)行設(shè)疑。

一 設(shè)疑應(yīng)遵循的原則

1．主體性原則

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們真正掌握的東西。”他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果起著決定性作用。

堅持主體性原則，就是要在設(shè)疑、解疑中時刻把學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地思疑、析疑、解疑。在貫徹這條原則時，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和教學(xué)內(nèi)容

去尋找最佳的設(shè)疑點(diǎn)，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．整體性原則

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，力求使每個學(xué)生都成功，要讓每個學(xué)生抬起頭來走路！堅持整體性原則，就是在設(shè)疑時要立足于全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但這并不意味著對所有的學(xué)生都是一個要求、一種模式。著眼于全體學(xué)生，一方面，要求設(shè)疑要真正符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，并以略高于大多數(shù)學(xué)生的水平為宜；另一方面，又要通過分層、分類、個別設(shè)疑等辦法來照顧“兩極生”（成績優(yōu)的和成績差的學(xué)生）。力求使每個學(xué)生都參與，并在自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有所收獲，得到充分的發(fā)展。

3．動態(tài)性原則

心理學(xué)研究指出，人的成長具有相對的階段性和穩(wěn)定性。但隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)的推進(jìn)，見聞會日漸豐富，知識會日積月累，能力會不斷提高，因此，人的成長又是一個螺旋式上升的動態(tài)過程。堅持動態(tài)性原則，就是要求在設(shè)疑時，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識水平、學(xué)習(xí)心理等，從其變化中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。

第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”設(shè)疑是一門藝術(shù)，掌握設(shè)疑的方法技巧對激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力起著重要作用。

二 設(shè)計疑的方法

1．溫故引疑法

溫故設(shè)疑法是指在師生共同溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，以舊知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出新問題的方法。這一設(shè)疑方法一般用在一節(jié)課或?qū)W習(xí)一個新內(nèi)容的開始，通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然引出新問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“光的傳播”的知識時，先溫習(xí)數(shù)學(xué)中的“直線”概念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，提問：光是怎樣傳播的？并通過日常實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)，這時向?qū)W生提出：光為什么不沿曲線傳播？有學(xué)生就回答那樣就不會有影子了，我們可以看到被墻壁擋住的事物，這樣就把該知識點(diǎn)弄清楚了。

“溫故”是為了“知新”，溫習(xí)哪些內(nèi)容完全要針對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要，切忌泛化隨便。另外，要注意根據(jù)新舊知識的關(guān)聯(lián)從舊知識中尋準(zhǔn)設(shè)疑的切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，探求解決問題的途徑。

2．誤導(dǎo)引疑法

誤導(dǎo)引疑法就是教師故意把問題引向錯誤，激發(fā)學(xué)生反思，從而得出正確結(jié)論的設(shè)疑方法。

例1，如右圖所示，物重為300N，若用150N的拉力，將物體在10s內(nèi)勻速提升2m，那么拉力做的功是多少J，拉力的功率是多少W。

解：W＝Fs＝150N×2m＝300J

P＝W/t＝300J/10s＝30W

我“不動聲色”地“講解”后，突然問：“這答案真的正確嗎？”這時，學(xué)生們都用疑惑的眼神看著我，心想：“老師做的題，大概是正確的，況且公式?jīng)]寫錯，計算也簡單，準(zhǔn)沒錯！老師這樣問不是在故弄玄虛，多此一舉嗎？”于是異口同聲地回答“正確”。又問：“承擔(dān)吊動滑輪的繩子有多少段？”老師接著問：“繩子的股數(shù)n是多少？是3段還是4段？”學(xué)生這才恍然想到“在該題目中n＝3”。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的解決辦法，學(xué)生不僅興趣盎然，思維也因此變得更活躍開闊了。學(xué)生在做這樣的習(xí)題時，經(jīng)常因?yàn)橥洺艘曰蚴浅岳K子的股數(shù)n，而導(dǎo)致整道題“全盤皆輸”，試卷批閱發(fā)下來卻后悔不已。

正確的解法是：

W＝Fs＝Fnh＝150N×3×2m＝900J

P＝W/t＝900J/10s＝90W

誤導(dǎo)引疑法多用于學(xué)生容易忽略某一因素而導(dǎo)致錯誤的問題，通過引學(xué)生進(jìn)“陷阱”而“后起”，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性有著異于尋常的功效。

3．情境設(shè)疑法

情境設(shè)疑法是教師針對要講授的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而引出新問題掌握新知識的方法。情境的設(shè)置可根據(jù)講授的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)、討論、講故事等方式靈活進(jìn)行。

例如，在講授“牛頓第一定律”這一節(jié)中的“慣性”時，老師講了這樣一個故事：有一個年輕男子乘公共汽車，突然一個急剎車，他站不穩(wěn)就向前倒去，剛好撞上前面漂亮的女士。女士氣呼呼地說：“什么德行？”年輕男子有些尷尬地笑著說：“不好意思，這不是德行，是慣性。”漂亮女士不知“慣性”為何物，以為就是“習(xí)慣”的意思，隨即氣不打一處來，“啪”地給了年輕男子一巴掌，說道：“原來撞女士是你的慣性啊，那我就讓你改改！”年輕男子捂著臉，一臉委屈。學(xué)生聽完故事后笑得前仰后合，同時也在思考“慣性”和“習(xí)慣”有什么不同，從而在興奮中開始了一堂課的探索。

講解分子運(yùn)動論時，雖然做了“一瓶酒精和一瓶水混合后體積不是兩瓶了，總體積變小了”的實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生難以理解和接受，如果做一個比喻：一杯芝麻和一杯黃豆倒在一起還是兩杯嗎？學(xué)生會恍然大悟，學(xué)習(xí)興趣高漲。在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用想象，不但能使教學(xué)生動風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，而且還能加深學(xué)生對知識的記憶。例如，在講授勢能時，可向?qū)W生說，當(dāng)一片樹葉向你頭頂落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上方有一石塊落下呢？學(xué)生肯定會下意識地用手蓋著頭頂，從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講授勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓跳下來進(jìn)行比較，這樣定會收到良好的課堂效果。

在情境設(shè)疑中，要注意所設(shè)情境必須與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)緊密相連，要抓住情境中的關(guān)鍵點(diǎn)，邊設(shè)疑、邊點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維順情而起，隨境而動，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4．連環(huán)設(shè)疑法

連環(huán)設(shè)疑法是教師針對某一復(fù)雜或抽象問題而設(shè)置一系列逐層深入的連環(huán)問題，把學(xué)生的思維逐漸引向深入，以達(dá)到學(xué)生理解的目的。連環(huán)設(shè)疑必須要做到環(huán)環(huán)相扣，后一問要以前一問為鋪墊，而且要注意設(shè)疑的梯度必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，中間任何一環(huán)出現(xiàn)障礙，都無法達(dá)到預(yù)期目的。這種設(shè)疑好比登山，在山腳下拾級而上，最終是為了到達(dá)目的地。

例如，在“探究杠桿的平衡條件”一課的教學(xué)時，我們可通過學(xué)生日常的一些行為——如怎樣推門或開門更省力；在玩蹺蹺板時怎樣才能平衡？要求學(xué)生思考，并提出問題：杠桿的平衡條件是什么？在給出器材后，問學(xué)生（1）為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？通過引導(dǎo)學(xué)生畫力臂知道（1），通過實(shí)驗(yàn)的偶然性和誤差知道（2）。在實(shí)驗(yàn)的過程中有的學(xué)生并不像書中所說的兩邊各掛鉤碼，而是有的一邊掛一處，另一邊掛兩處，都能達(dá)到平衡。這些情況都允許，但老師要善于引導(dǎo)，因?yàn)樗苷{(diào)動學(xué)生的積極性，思維的培養(yǎng)也得到了很好的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中可要求學(xué)生互換小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，或器材不動，小組人員交換重做實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)的可靠性和真實(shí)性，有時甚至讓學(xué)生上來板書自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，關(guān)注探究過程中學(xué)生之間的交流和合作，既鍛煉了動手能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。雖然我們注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但我們更要注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，如此連環(huán)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，疑難問題便可迎刃而解。

總之，成功的設(shè)疑必有助于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)的人”的有效方法。同時我也相信，對設(shè)疑的研究是教學(xué)工作永恒的主題，也會隨著教學(xué)改革的不斷深入而得到創(chuàng)新與發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕