用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

【摘 要】多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用于各科教學(xué)中，雖其有獨(dú)特的優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)效果并不顯著，甚至產(chǎn)生了副作用。因此，本文提出了用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題，希望通過對(duì)這些問題的分析引起同行們的重視，并對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 心理學(xué) 有效的興趣

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0138－02

信息社會(huì)已經(jīng)來臨，計(jì)算機(jī)日益普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）教材也越來越豐富，與學(xué)生課本內(nèi)容相配的CAI教材也相繼發(fā)行。一個(gè)好的CAI教材具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，它利用生動(dòng)的內(nèi)容、鮮明的視覺形象、悅耳的音響和斑斕的色彩結(jié)構(gòu)等豐富的感性材料，刺激學(xué)生的多路感官，誘發(fā)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與，從而引起學(xué)生的興趣和注意，成為深受師生歡迎的教學(xué)手段。

但是，這并不意味著教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生就一定能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以取得最好的教學(xué)效果。如果不注意教學(xué)方法，那么運(yùn)用計(jì)算機(jī)這一價(jià)值較高的媒體教學(xué)手段則是不值得的。本文試圖就運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容維持適當(dāng)?shù)那榫w激動(dòng)水平

CAI教材的感染力很強(qiáng)，它能激發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)，有些教師認(rèn)為，運(yùn)用CAI引起學(xué)生的情緒激動(dòng)水平越高越好。其實(shí)，學(xué)生在CAI的課堂中激動(dòng)異常，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并非都有益。

心理學(xué)告訴我們，情緒是自然需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)表現(xiàn)。當(dāng)情緒激動(dòng)達(dá)到最佳水平時(shí)，工作效益最高。然而，當(dāng)情緒激動(dòng)水平過高，達(dá)到得意忘形時(shí)，工作效益反而下降。這是因?yàn)檫^高的情緒激動(dòng)水平又和工作對(duì)象的難易程度密切相關(guān)。

那么，情緒激動(dòng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的要求程度。如對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)和邏輯性很強(qiáng)的問題，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是處于較低的激動(dòng)水平，對(duì)于一般的問題，要求處于適中的激動(dòng)水平，所以，較高的情緒激動(dòng)對(duì)比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)最為適宜。在CAI的課堂中，不分難易程度，一味追求較高激動(dòng)水平的方法是不可取的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合CAI教材的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行必要的調(diào)控，以達(dá)到最佳的激動(dòng)水平，求得最佳的教學(xué)效果。

二 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成具有效果性的興趣

俄羅斯教育家修金娜強(qiáng)調(diào)，興趣的價(jià)值在于促使一個(gè)人的思維積極化，表現(xiàn)出積極探索、大膽猜測、深入研究、刻苦鉆研問題實(shí)質(zhì)的傾向。不過，一個(gè)人的興趣究竟是否具有這種動(dòng)力的正效應(yīng)作用，以及這種動(dòng)力究竟能產(chǎn)生多大的效果，是值得教師注意的問題。

眾所周知，CAI具有很強(qiáng)的吸引力，并能誘發(fā)學(xué)生感情上的參與。學(xué)生可能被新鮮有趣、形象生動(dòng)的視聽環(huán)境深深地吸引，而忽略CAI教材所闡述的實(shí)質(zhì)問題，分散了對(duì)原文內(nèi)容的研讀興趣，甚至?xí)M(jìn)入他們不曾意識(shí)到的“角色”之中，只注意畫面人物有趣。然而，一旦失去這種畫面，那種由形象激發(fā)起來的興趣便不見了。這在語言、歷史等文科CAI教材中尤為可能。這一切當(dāng)然無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾。所以這樣的興趣只能是負(fù)效應(yīng)，不可能成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

教師在運(yùn)用CAI進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果性，在教學(xué)過程中，要恰到好處地講解引導(dǎo)，使學(xué)生不要忘記自己是帶著問題去觀察事物，而不是欣賞。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，集中觀察點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地把激發(fā)起來的興趣誘導(dǎo)到研讀文字教材上，結(jié)合畫面，緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生形成具有效果性的興趣。

三 應(yīng)克服學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的困難

注意轉(zhuǎn)移是指一個(gè)人善于根據(jù)新的需要，有意地而且是迅速地把注意從某種事物轉(zhuǎn)向另一種事物，并集中于它的內(nèi)在特性。學(xué)生在注意轉(zhuǎn)移方面的差異很大。特別是初中生，在學(xué)習(xí)方面大都缺乏注意轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們從某一極為有趣的事物轉(zhuǎn)向并集中另一較為枯燥的事物，往往是有困難的。

教師在運(yùn)用CAI進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于計(jì)算機(jī)所呈現(xiàn)的畫面生動(dòng)有趣，容易造成學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的困難。當(dāng)CAI停下后，教師接著講新的教學(xué)內(nèi)容或馬上向?qū)W生提問，學(xué)生的反應(yīng)往往不理想。這是注意轉(zhuǎn)移困難的表現(xiàn)。因此，在用CAI教學(xué)時(shí)，教師講完一個(gè)問題，不要立刻講新的內(nèi)容或提問，應(yīng)把內(nèi)容作一簡要回顧，或用延緩抑制規(guī)律，進(jìn)行幾句風(fēng)趣的引導(dǎo)，使學(xué)生的心理活動(dòng)有一個(gè)“緩沖”過程。也可組織學(xué)生針對(duì)CAI闡述的問題進(jìn)行朗讀、做練習(xí)、分小組討論等群體活動(dòng)。

四 應(yīng)注意CAI對(duì)學(xué)生思維發(fā)展可能產(chǎn)生的不良影響

思維能力是智力的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。中學(xué)生的思維能力，正處于從形象思維向抽象思維過渡，并逐步發(fā)展到以抽象思維為主導(dǎo)的過程。

一般認(rèn)為，CAI的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成是有效的。但是，有些CAI教材在制作時(shí)，受各種思想束縛的干擾，特別是一些自制的CAI教材，由于教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，加上時(shí)間緊，當(dāng)然這樣制作出來的課件，思維坡度會(huì)降低。從提出問題到分析、綜合、概括片刻之間就完成，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間思考或從多角度的獨(dú)立思維，學(xué)生不必動(dòng)腦筋就掌握了知識(shí)。筆者看到一個(gè)CAI課件，是一個(gè)定理的推理過程，本來應(yīng)該一步一步地推理呈現(xiàn)，而教師一按空格鍵，整個(gè)過程一放到底，一個(gè)概念不到半分鐘就演示完了，CAI就這樣代替了學(xué)生的思維過程，回答了學(xué)生應(yīng)答的問題。長此下去，會(huì)使學(xué)生的思維不完整，這種經(jīng)常重復(fù)別人的思維模式，當(dāng)然難以學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。創(chuàng)造性也不可能從模仿別人的模式中得到發(fā)展。這樣，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)淡漠，這與“填鴨式”教學(xué)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用多種感官積極動(dòng)腦思考，教師應(yīng)耐心啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力。教師在運(yùn)用CAI教材時(shí)，不要把分析、推理的材料一放到底，呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容要一步一個(gè)“腳印”地引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、概括，從多角度進(jìn)行思維。加強(qiáng)對(duì)畫面意境的理性分析與評(píng)價(jià)，提出有一定深度的問題，啟發(fā)學(xué)生討論，去印證學(xué)習(xí)的結(jié)論。

五 應(yīng)明白CAI不可能取代直接操作

在理化生實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，以獲取直接的經(jīng)驗(yàn)尤為重要。但是，隨著電子教材的不斷增加，許多教師用CAI課件代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了在屏幕上看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

要求學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過親自試驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，主動(dòng)地探索知識(shí)，手腦并用才能形成自己的假設(shè)。觀察別人的活動(dòng)，包括大屏幕上的演示，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不牢固，他們的知識(shí)是不深刻的、不完整的。

總之，教師要盡可能地讓學(xué)生親自實(shí)踐，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，用CAI演示，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生不必要的差錯(cuò)，縮短操作時(shí)間；也可以把CAI放在實(shí)驗(yàn)操作之后，目的是讓學(xué)生了解自己的過程是否準(zhǔn)確、規(guī)范、結(jié)果是否正確；或針對(duì)學(xué)生操作之中存在的問題，節(jié)選部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，辨別正誤，以免以后不犯類似的錯(cuò)誤。具體實(shí)施要根據(jù)實(shí)際情況而定。

綜上所述，本文僅從心理學(xué)的角度簡略地談了學(xué)生在CAI課堂上應(yīng)注意的幾個(gè)問題。當(dāng)然就CAI課堂教學(xué)，還有許多其他問題需要解決（如教師心理、環(huán)境因素）。提出上述一些看法，目的是希望引起同行們的重視，并對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

〔責(zé)任編輯：高照〕