中職學校德育課教學“四法”初探

摘 要：新課改對中職德育課程教學提出了新的目標和要求，要求德育教師從學生實際情況出發，不斷探索增強德育課吸引力和實效性的有效方法。本文介紹了問題導入法、活動教學法、社會實踐法和心理疏導法在德育課教學中的運用及效果。

關鍵詞：新課改；中職德育課；教學方法；實效性

2008年12月新一輪中職德育課程改革全面啟動。本輪課程改革體現“以人為本”的教育理念，強調學生學習主體性的發揮，要求教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，提出知、信、行的三位一體教學目標，旨在增強德育課教學的吸引力和實效性，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。提高德育課的吸引力和實效性，重在加強教育教學方法的探討。筆者結合實際，在教學中運用“四法”獲得良好的效果。

一、問題導入法——從解答學生普遍關心的問題入手，凸顯德育課實用性

關于學生偏科的研究表明，學生對“對自己有用”的課程更有學習積極性，學生偏向于主動學習而不是被動的接受。因此，在教學中教師應該鼓勵學生提出問題，并盡量圍繞學生提出的問題設計課堂教學。

筆者的做法是：圍繞每一門課程主要內容讓學生列出問題清單，挑選學生關注的一個熱點問題，結合課程內容通過巧妙的教學設計，在每節課教學中進行分析和解答。以《職業生涯規劃》課為例，在緒論的學習時，學生對教材中“中職生有廣闊的發展空間”這個觀點提出了質疑：“我們沒有升入普通高中而進了中職學校，我們還有前途嗎？”這個問題揭示了剛進校的中職新生對職業教育認可度低、對前景缺乏信心的消極情緒。對此，筆者在教學設計中以學生的問題導入，圍繞“讀職業學校有前途嗎？”這個問題，首先，組織學生上網搜查美國、日本、德國三大經濟強國的職業教育發展資料，資料顯示，無論是近代和當代，職業教育在這些國家發展上都起著舉足輕重的作用，日本、德國等發達國家視職業教育為“民族生存的基礎”和“經濟發展的柱石”，大力發展職業高等教育，正成為促使一些發達國家經濟發展的“秘密武器”。通過調查讓學生明確職業教育并不是“低人一等”的教育，從而使學生樹立信心，完成中職生的自我角色認可。其次，分析我國高考制度下的升學率數據，指出考上高中后能上大學的人是鳳毛麟角，大部分沒考上大學的普通高中的學生畢業后同樣需要通過接受職業教育走上就業的崗位。相比之下，職業學校的畢業生職業準備期更長，在就業上更具有競爭力。最后，介紹目前我國逐步形成了發達的職業教育體系，使中等職業教育與高等職業教育相連接，為中職生學習成才提供了四通八達的道路。通過這樣一系列的教育引導，學生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受到德育課程對自己的幫助。

實踐證明，在教學設計中以學生關心的實際問題導入，學生會更關注和投入課程的學習，而當學生關心的問題得到分析和解答，學生將認同德育課是“對自己有用”的課程，從而激發了學生的學習主動性和積極性。

二、活動教學法——學生在活動參與和體驗中迸發激情，增強德育課吸引力

德育課不受學生歡迎，最重要的原因就是教學方式單一，基本上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授法，相比之下，活動式教學更受學生歡迎。活動教學法是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學習知識的課堂教學方法或過程。在德育課教學中經常采用的活動式教學方法有情景模擬、角色扮演、辯論會等。

例如在學習《職業道德與法律》課“職業道德”內容時，筆者采用角色扮演法，讓學生根據自己所學的專業，以小組為單位創設主題為“在職場”小品，學生通過職業角色扮演，通過在職場上正、反面例子的演繹，詮釋他們對職業道德基本規范的理解。活動激發學生極大參與熱情，學生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節目和演出的過程中，通過親身體驗，深化了職業道德要求的理解，掌握相關知識。在學習《職業生涯規劃》課“勞動資格證書制度”時，開展“學歷證書比勞動資格證書更重要”辯論會，正反雙方各執一詞，越辯越明，最后雙方從自身實際出發，達成了兩點共識：（1）中職生學歷水平有限，因此勞動資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；（2）在有限的精力、時間和金錢下，勞動資格證書要根據個人職業發展規劃的需要有側重、有計劃地考取。學生通過辯論會，自己作出了比較，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立的正確的人才觀，實現了課程的德育目標。活動教學法在實際操作中，教師應當根據具體教學的實際目標合理選擇具體的活動，給學生創設適當的情境，還應注意關注學生在活動過程中的參與性，給予必要的點評和引導，及時肯定學生的表現。

實踐證明，活動式教學一方面給學生提供了一個展示自己的舞臺，更重要的是能吸引學生注意力，讓學生積極參與到課堂中，在活動中體驗，在體驗中生成觀念與升華情感。在提升德育課程的吸引力的同時，增強了德育課程的德育效果。

三、實踐教學法——在社會實踐中拓展職業能力，增強德育課的實踐性

美國的教育哲學家杜威曾說過：“教育即生活。生活是經驗繼續不斷的重組和改造。”他強調“從做中學”。實踐教學法的精神和目的就在這里。長期以來德育都強調“知行統一”，但目前是：“知”多“行”少。學生在理論學習外，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動對實現“知、信、行三位一體”的德育目標也是至關重要。“實踐”的教學是“知”的延伸。

如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”教學中，開展名為“神秘顧客體驗服務”活動，要求學生在銷售服務行業中選擇營業范圍相同的兩家本地企業（如肯德基和麥當勞、甜心餅店和丹麥軒餅店），對兩家企業服務者的職業禮儀表現進行評價和比較，記錄在體驗反饋表，在課堂上交流調查情況，分享調查活動體會和收獲。學生在活動中從從業者的儀容儀表、言行舉止、表情、態度等方面作出評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。

實踐證明，通過組織學生展示形式多樣的社會實踐活動，學生在實踐中不僅獲得知識，還積累了獲得知識的方法和經驗，“魚漁皆得”，增強了自我學習和修煉的自覺性，提高了綜合的職業能力。

四、心理疏導法——體現德育和心育功能，增強德育課的針對性

傳授知識不是德育課程的主要目標，了解和掌握學生思想情緒的變化情況，對癥下藥進行及時的心理和思想的疏導工作，才是德育課程具有顯著特色的教學目標。以《職業生涯規劃》課為例，課程教學的核心目標就是幫助學生樹立成功的心態，構建發展的階梯。對于初中階段就已經被放棄的學生或是因高考失利而來到職業學校的學生來說，如何走出失敗的陰影，重新樹立成功的心態，這是課程教學應該實現的德育目標。

學生的思想和心理問題是個性的，因此，師生單對單、面對面的德育和心育效果一般比較理想。但是，德育課堂教學是面對全體學生，只能對學生總有共性的問題開展教育引導，要實現個性化的教育引導，筆者認為除了課堂教學中的引導外，課后通過作業采用心理疏導方法也能達到良好的德育和心育的效果。如《職業生涯規劃》課上，第一次布置的作業是開放式題目“我的職業理想”，從這次作業能了解學生在進入職業學校前的職業夢想，以及進入職業學校后的心理狀態，這為進一步開展心理疏導和理想教育提供了前提條件。每次批改作業，就如走進一個一個有著豐富思想的又急需正確引導的內心世界，有的學生在作業里寫道：“進中職學校是不是低人一等？”流露了剛入學新生自卑的心理；有的學生在作業發出：“我的理想真的能實現嗎？”這是在理想奮斗中無助的聲音；也有實習前流露出來彷徨與無助的心情：“實習，我還沒有準備好！”還有對社會道德缺失現狀的困惑：“誠實守信會吃虧，是嗎？”學生把教師當作可以信賴的朋友，在作業里向教師敞開心扉，這就為教師的實施心理疏導提供了很好的條件。在批閱作業時，教師注意采取“引導式”、“建議參考式”、“激勵鞭策式”等評閱方式，對學生流露出來的思想、情緒、心理方面的問題，給予關注、幫助和疏導，使學生走出思想和心理的誤區。

實踐證明，德育課所發揮的心理疏導功能，能幫助一些處于迷茫、偏激心理狀態的學生能夠通過冷靜、客觀、辯證的分析，找到了解決問題的辦法，提高了他們認識問題、解決問題的能力，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

中職德育新課程改革是一場向德育課堂教學要實效的改革。德育教師應圍繞新形勢下德育教學工作的新目標和新要求，在實踐中不斷的探索和總結，改革和創新，提升德育課的吸引力，增強德育課的針對性和時效性，實現德育課所承載的育人目標，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。

（作者單位：珠海市第一中等職業學校）

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2007.

[2]吳少榮，鄺麗湛，何軍，宋景堂編著.中學政治教育新論[M].北京:人民教育出版社，2008.

責任編輯 朱守鋰