《職業生涯規劃》教材“學以致用”欄目在教學中的運用

摘 要： “學以致用”是高等教育出版社《職業生涯規劃》教材的課后特色欄目，本文分析了運用該教材中“學以致用”欄目進行教學的理論依據，就“學以致用”欄目在教學中的具體用法和運用“學以致用”欄目的反思，提出了具體的措施和方法。

關鍵詞：職業生涯規劃；高教版；教材

由蔣乃平主編、高等教育出版社版出版的《職業生涯規劃》教材，充分考慮學生的認知水平、年齡，學科特點，社會經濟發展及專業實際，每節課課后均設置貼近現實的“學以致用”欄目幫助中職生理論聯系實際，通過活動的形式，調動學習的積極性，為廣大中職生奉上一本有趣、實用的職業生涯規劃教材。但筆者發現，在實際教學中，該欄目的作用沒能夠發揮出來，有相當一部分教師沒能很好地利用這一平臺，有的只是把它看成普通的課后練習題，有的教師甚至對它熟視無睹，完全違背了教材編者的設計初衷。

本文試結合教學中的實踐，就如何科學創造性地使用好課后的“學以致用”欄目，談點個人的心得體會，以求教于同仁。

一、教學中運用“學以致用”欄目的理論依據分析

“學以致用”欄目需要學生動腦想、動手寫、找人問、上網查，有的需要學生與朋友、同學開展互動，有的需要學生向父母、師長請教才能尋找到答案。這些訓練圍繞促進可持續發展而設計，按照規劃職業生涯的步驟來安排。這些欄目的充分運用，可以使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上促進學生自主發展。

生本教育理論認為，教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。而“學以致用”欄目就是要求學生積極參與、親身感受，主動地對職業生涯規劃知識進行選擇、加工、整合、判斷，從而形成自己的知識。

《職業生涯規劃》教學大綱也明確提出：“職業生涯演講和藝術形式的表演、畢業生職業生涯發展調查、行業發展趨勢和就業市場調查，以及社會實踐、社會服務、參觀訪問、模擬演練、小組討論、主題辯論、角色扮演等活動是職業生涯規劃教學的重要形式。”因此，在職業生涯規劃教學中教師要重視受教育者的個性、重視活動、重視學生參與的理念，通過學生在規劃自己的職業生涯過程中“做中學”，在“學以致用”欄目開展豐富多彩的活動中“做中學”。

二、教學中運用“學以致用”欄目的實際操作

高教版《職業生涯規劃》教材每節課課后均設置有“學以致用”欄目，精心安排了多種需要學生直接參與的活動，如“觀察走訪”、“演講比賽”、“社會調查”、“網上測試”等。筆者結合教學中的實踐，就如何在課堂教學中使用好課后的“學以致用”欄目，提出三點做法：

（一）將“學以致用”欄目作為導入新課的素材啟用。

“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半。一個精彩的開頭，可以激發學生的強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生積極思維，愉快主動地去獲取知識。相似的，在職業生涯規劃課堂教學中，恰當運用“學以致用”欄目作為引言導入新課，可以激發學生的學習興趣。

例如在講授“管理規劃，夯實終身發展的基礎”這一課時，筆者利用了“學以致用”欄目中的小欄目——“名人啟迪”作為新課的素材啟用。筆者通過讓學生談談對高爾基“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間”這句話的理解，在熱烈的討論中，把學生引入新課的教學中。

（二）將“學以致用”欄目作為突破教學重難點的素材啟用。

教師在上每節課前，需先備課，備課最不能少的環節就是這一節課的重難點。職業生涯規劃教學中的教學重點和難點往往都是些知識性、理論性、抽象性很強的概念、觀點或原理，如果采用單純的說理，其效果顯然是不會理想的。所以，要突破教學的重難點，教師就必須化繁為簡、化抽象為具體，用學生樂于接受的教學方法來闡釋理論，在教學內容的通俗化方面多下功夫。筆者認為，借助“學以致用”欄目，適度選擇，合理解釋，精心設計和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破，學生也容易記憶和理解，大大提高了課堂的教學效果。

例如在講授“職業理想對人生發展的作用”這一課文重點知識時，筆者利用了“學以致用”欄目中的小欄目——“演講比賽”作為突破教學重點的素材啟用。筆者通過課前布置學生撰寫以“理想開啟美好人生”為主題的演講稿，以小組為單位組織學生發言，從而突破了本節教學的重點。又例如在講授“在校期間的創業準備”這一課文難點知識時，筆者利用了“學以致用”欄目中的小欄目——“角色扮演”作為突破教學難點的素材啟用。筆者通過讓學生分小組模擬這些創業項目的經營，分別扮演老板、雇員、顧客，從不同角度品味不同角色的行為、心理，較容易地突破了本節教學中的難點。

（三）將“學以致用”欄目作為課外拓展的素材啟用。

由于教學進度的要求和教學時數的限制，教師在課堂教學中，只能把教材的主要內容，即重點、難點講解清楚，并輔以適當的課堂練習，因而學生對課堂學習的內容，只能是初步理解，其深度和廣度都受到限制，通過課外拓展，布置學生利用課后開展社會調查、觀察走訪、搜索求助等形式多樣的“學以致用”活動，可以加深理解以至融會貫通，讓學生在活動中感受職業生涯規劃與生活的聯系。

例如在講授“發展作業生涯要生涯立足本人實際”這一課時，筆者利用了“學以致用”欄目中的小欄目——“名人啟迪”，要求學生上網站了解比爾·蓋茨的家庭和學生時代、創業起步、事業發展和回報社會情況及其搜索比爾·蓋茨的警句名言。通過這一課后拓展活動，學生在活動中真真切切感受職業生涯規劃與生活的緊密聯系。

三、教學中運用“學以致用”欄目的反思

（一）教學中要注意把握“學以致用”活動的特點。

教學中運用“學以致用”活動必須把握兩大特點，一是要突出“學以致用”活動中“德”的特點，二是要突出“學以致用”活動中“動”的特點。首先，職業生涯規劃課應區別于其他活動課，要把握好“德”的特點，在運用“學以致用”欄目進行活動教學時，要把德育放在第一位，一切活動的組織都要突出某一德育主題，切忌為活動而活動。其次，“學以致用”欄目具有活動課的特征，要把握好“動”的特點，讓學生動眼、動口、動手、動腦……多種感官參與活動，讓學生發展思維能力，在生動具體的情境中獲得職業生涯規劃的知識。總之，在運用“學以致用”活動進行教學中，教師一定要處理好“德”與“動”的辯證關系，讓德育在“做中學”、“學中做”。

（二）教學中要注意把握“學以致用”活動的參與面。

主體性是“學以致用”活動的核心，“學以致用”活動必須充分發揮學生主體作用，因此“學以致用”活動不應該全是優秀學生的事，應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每位學生都是活動的主人。在布置“學以致用”活動時，教師要盡可能考慮不同學生能力水平的差異，分配多種角色，使每個學生都有能力、有機會參與到活動中來。在實際教學中筆者發現，活動的參與面與“學以致用”活動設置的難易程度有密切關系，一般而言，問題太難，目標定位不準，學生對挑戰性任務缺乏信心，學生參與面就小，很多學生將成為陪襯和旁觀者，問題太低就無法實現“學以致用”活動的目的。因此在設計“學以致用”活動時筆者一般采用“小組合作學習”的方法，面向全體學生，鼓勵全員參與，讓每位學生有話可說、有事可做。

（作者單位：廣東省潮州衛生學校）

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2006.

責任編輯 朱守鋰