中職學校計算機基礎教學存在的誤區及對策

摘 要：中等職業學校的計算機基礎教學，目的是培養適應社會需要的技能型人才。本文通過探討計算機基礎教學中存在的問題，結合實際，在教師的教學理念、教學活動開展的形式等方面進行了思考，并提出應對的策略。

關鍵詞：中職學校；計算機基礎；對策

在中職學校，計算機基礎課程已經成為一門公共課，所有專業都會開設計算機基礎課程，并且需要參加一系列的計算機考試，例如全國計算機等級考試、勞動部門組織的技能鑒定考試等。多數學校對計算機基礎的教學也給予充分的重視，通過“以考促學”，提高學生學習的積極性，取得一定的教學效果。但是，計算機基礎學科的教學目標并不是為了通過有關部門的考試，而是培養能被用人單位接受的實用性人才。新課改理念提倡教學方式應當服務于學生的學習方式，因此，計算機基礎課程的教學需要教師突破誤區，以創新的精神不斷進行教研教改，提高教學效能。

一、 計算機基礎教學中存在的一些誤區

（一）執教觀念落后，忽視計算機學科的專業特色。

計算機科目強調以應用為主，重視提高學生的動手能力。當前，部分教師受傳統教學觀念的影響，在計算機基礎的課堂上，按傳統學科的教學方式開展教學活動。例如，有些教師在教學中執行“講、背、練”的教學模式，把計算機基礎上成計算機理論。學生在這種教學方式下，仍然按照語、數、英等科目的方法進行學習，導致理論成績好，實際操作差的局面。由于缺乏合理的引導和知識擴展，學生往往缺乏探究精神，不懂融會貫通，遇到未學過的知識就一籌莫展。

（二）計算機教學變成應試教學，忽視計算機知識作為工具應用的本質。

部分教師在教學中把學生通過相關考試、獲取技能證書視為教學目標。教學設計簡單，教學過程一成不變、模式固定。通常是針對相應的題庫布置練習，學生機械地按照題目進行操作，直至把題庫的習題練熟為止。當然，即使是短期內的強化訓練，也能使學生順利通過技能考試。實際情況表明，應試教育下學生對知識有較高的遺忘率；甚至有些學生在通過考試后，放棄了進一步的學習。當在生活或工作中需要用到計算機知識這個“工具”的時候，是很難從題海里找到解決問題方法的。

（三）計算機基礎教材統一化，教學內容沒有緊扣相關專業。

在課程設置上，中職學校往往會忽視專業的知識結構。對計算機基礎課程來說，首先，不管是哪個專業，選用的教材是統一的。其次，教學設計并沒因為專業不同而區別對待。例如會計、物流、計算機、商務英語、電腦美術、文秘等專業的教學內容是基本一樣的。從專業角度來看，就是沒有重視把計算機操作和專業特色較好地結合起來。例如，word的圖文操作對文秘專業很有幫助；excel的統計函數能大大提高會計專業學生的統計技能。可惜的是，很少教師能在教學中根據專業有所側重。

（四）教學理論與實踐應用相脫節。

中職學校參加計算機等級考試或技能考試，往往都有較高的通過率，這說明以考促學的方法取得了一定的效果。但是據調查，中職學生參加工作后，往往會發現所學的知識與具體應用相脫節，對計算機的應用并沒達到較高的層次。例如部分畢業生在工作中遇到實際難題，總是以沒學過為借口搪塞。這說明中職學校的計算機教學并沒有與工作對接，培養的學生跟用人單位的要求還不能很好地匹配。

二、提高計算機基礎教學效能的對策

（一）轉變教學觀念。

中職計算機教學的主要任務是培養第一線的計算機技能人才。教師必須轉變教學觀念。首先，要堅持“以學生為本”，即堅持“生本”理念。尊重中職學生的價值觀和獨立性，營造和諧的教學氣氛，全面依靠學生的行為觀。其次，教師應該主動求變，放棄滿堂灌的模式，要有創造性地開展教學，如采用啟發式、分組教學等教學方法，增強師生之間的互動。在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。再次，要有服務觀念，堅持“以學生為中心”，教學方式應當服務于學生的學習方式。

（二）灌輸計算機工具論。

計算機本質上是一個工具。學習計算機知識的根本目的是用它去解決實際問題。因此，教師在設計教學案例的時候，要突破理論知識的限制，注重教學案例的實用性，盡量使案例貼近生活和工作，要求學生利用計算機這個“工具“去解決實際問題。于是，學生的課堂練習不再是機械化的操作，而是變成有意義的行為。學生在意識上把計算機看成自己的幫手，化“要我做”為“要我用計算機做”。例如，在講授圖文混排知識點的時候，不妨布置學生設計雜志封面、個人名片、廣告宣傳單等。這些布置，都可以使學生感受到計算機知識的用處，從而更好地投入到學習當中。

（三）合理選取教材，鼓勵自編教材。

目前，計算機基礎的教材種類繁多。有些教材內容陳舊、編排凌亂、東拼西湊，毫無特點，要選取一本合適的教材實在不容易。教師應根據課程的特點，科學地選取教材，使教材既適合教師教學，又適合學生學習。

為使教學效果達到最大化，有一定教學經驗的教師可以編寫校本教材。自編教材能適應學生的特點，符合教師的教學安排，用起來得心應手。在中職學校中，還可以根據專業的不同，編寫緊扣專業特點的計算機教材。例如在編寫會計專業的計算機基礎教材時，可以突出會計電算化的內容。

（四）開發教學資源，共享教學平臺。

計算機基礎的教學隨著計算機學科的發展而不斷更新。所以，計算機基礎的教學應該在穩定中求變。長期以來，計算機基礎課程強調集體備課，共享教案、課件，已經積累了大量的教學資源。但是這還不夠，在現有教學資源的前提下，教師教學的負擔依然偏重。要把計算機基礎教師從日常講授式的教學模式解放出來，可以充分發揮信息技術的作用，挖掘計算機基礎教學的共性，開發計算機基礎教學平臺，實現教學資源的有效管理和使用。學生可以登錄平臺獲取教學資源，進行自主學習，擺脫常規教學活動的束縛，這很符合中職學生的心理特點。

（五）創建計算機基礎教師共同體。

在教學實踐中，很多教師積累了豐富的教學經驗，對教學的方法有深刻的體會。但是，由于客觀原因的限制，教師之間缺少深層次的交流，眾多教師擅長單打獨斗，教師之間各自為戰，導致的后果是教師無法突破教學瓶頸，缺乏集體意識，效率低下。所謂計算機基礎教師共同體，就是學校或教師自發組織的學習群體。在教學活動中，學校創造開放式的教研氛圍，提倡團隊精神。在計算機基礎教師共同體中，教師間平等對待，相互學習、相互激勵、協同解決問題，實現雙贏的局面。

三、結語

隨著計算機技術的飛速發展和新教改理念的不斷推廣，中職學校對學生的培養目標更加明確，這就要求計算機基礎課程的教學也應該與時俱進，不斷深化。在新課改前提下，教師要更新教學觀念，加強教研工作，有創造性地開展教學，提高教學質量，使中職學生成為合格的技能型人才，更好地服務于社會。

（作者單位：東莞市經濟貿易學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰