《電子技術》教學師生互動積極性探析

摘 要：《電子技術》課堂教學中師生互動的質量一直是教育教學中備受關注的關鍵性問題，一定意義上決定著課堂教學的成功與否。本文從互動慣性、師生關系、學習熱情等七個方面展開探討。

關鍵詞：電子技術；課堂教學；師生互動

教育學明確指出課堂教學是師生的互動過程，學生在師生的互動過程中認識知識和掌握技能，因此課堂教學中師生互動質量的好壞直接影響教學質量。由于中專學生的生源素質和《電子技術》學科特點等問題，學生在課堂教學中參與師生互動的積極性一直受人詬病。下面筆者結合自己多年的教學經驗從多方面去探討學生參與課堂教學提高師生互動積極性的方法。

一、師生之間要形成良好的互動習慣

人們常說習慣成自然，心理學也明確指出人的行為具有慣性。因此師生的日常互動行為也具有慣性，事實上課堂教學中的師生互動就是師生日常互動行為的慣性表現。所以教師應在課余時間多參與學生的一切文體活動，在活動中增進師生的互相溝通，互相了解，增進友誼，促進良好互動習慣形成，使教師向學生發出的信息，學生能夠接收并作出積極反應的習慣成為自然。

二、構建良好的師生關系

教與學是雙邊的活動過程，師生只有無拘無束，配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果。在多年的教學實踐中也常碰到這樣一個事實，一個教師與學生的關系比較好，學生會比較主動地參與這個教師的課堂教學。因此良好的師生關系對提高學生參與課堂教學師生互動的積極性有正面促進作用，這就要求教師要以人為本，關心愛護每一個學生，平等對待每一個學生，放下教師架子走進學生中去，與學生平等地進行情感交流，傾聽學生發自內心的聲音，幫助學生解決生活上和學習上的困難，對學生多一些期望與鼓勵，做學生的良師益友，讓學生感到教師是一個友善可靠、平易近人、值得敬重、值得交朋友的人，感到能自由地無拘無束地與教師進行情感交流，傾訴內心世界。

三、用情感激發學生的學習熱情

情感是學生認識活動的催化劑，以情打動學生的心靈，能激發學生克服困難滿懷激情地學習，能極大地提高學生參與課堂教學師生互動積極性。例如，在講《電子技術》課中的晶體管、集成電路、運算放大器時，向學生介紹：從最初的電子管發展到晶體管再到現在的大規模集成電路和運算放大器只用了短短幾十年時間，而這些元器件在各個領域廣泛地被應用，從家庭中的音響設備、普通電視機、液晶電視機，再到工廠中自動控制的生產線設備都含有大量的晶體管和集成電路。從我國自行研制的嫦娥一號探月衛星繞月飛行，到天宮一號在太空與神舟八號成功對接，它們的控制系統也含有大量的晶體管，集成電路，我國第一臺每秒運算上億次的“銀河”巨型計算機，含有大量的運算放大器。所有這些都極大地激發了學生以積極的態度學習、思索、探討。

四、引導學生質“疑”

學起于思，思源于疑，課堂教學中引導學生質疑，能引發學生積極探索反思，學生在質疑和教師不斷引疑解疑的互動中，掌握知識和技能，而質疑在于教師的成功引疑。例如，在上《電子技術》課中分壓式偏置放大電路時，先分析溫度發生變化時會引起晶體管集電極電流變化，而由于發射極電阻起到直流負反饋的作用，使集電極電流最后穩定不變，接著提出如果三極管的放大倍數發生變化時，集電極電流能否穩定不變呢？又如電阻的參數發生變化時集電極電流又是否會穩定不變？這樣一連串的引疑激發了學生積極思維和探索。

五、激發學生的認識興趣

幫助學生去接觸生動事實和現象，運用知識去解釋和認識世界并從中體驗到認識的歡樂，就能使他們的學習興趣得到有效的培養和發展。筆者教學實踐中也注意到這樣一個事實：學生在課堂教學中對教師的演示實驗很感興趣，很注意地觀看現象的發生過程。《電子技術》理論性強，比較抽象，課堂教學中更應用實驗激發學生的認識興趣，使學生在認識興趣的驅動下積極參與課堂教學師生互動。例如，在講《電子技術》二極管單向導電性時從實驗入手，把二極管連接成下圖（見下圖），合上開關K后， L1發光，L2不發光，為什么只有L1發光呢？L2為什么不發光呢？這些現象極大地引起學生的興趣，激起學生的求知欲。

六、課堂教學中要善“議”

議能集思廣益，相互啟發，引發思維。教師課堂上引導學生議論能使學生在議論中積極思維探索知識，引發師生之間和學生之間的互動，使學生在課堂教學中的主體地位得到彰顯和增強，也有利于構建民主和諧的課堂教學。課堂議論質量的好壞，關健看教師提出的議題是否符合學生已掌握的知識狀態，學生能議，才能保證議的質量。例如，上《電子技術》三極管放大作用時，用選擇題形式給出議題。三極管放大作用的實質是：A：將小能量放大成大能量。B：將低電壓放大成高電壓。C：將小電流放大成大電流。D：用較小電流變化控制較大的電流變化。學生圍繞這四個選項激烈討論，表現出了積極探索知識的熱情。

七、充分運用直觀教學

《電子技術》學科較為抽象難理解，應充分運用直觀教學，用實驗現象反映電路結構和電路工作原理。例如：講授《電子技術》電源開關電路結構和工作原理時，先演示下圖（左），合上開關K不動，燈泡L不亮，說明電能不能傳送給燈泡，連續不斷地合上和斷開開關K，燈泡L發亮，增加斷開和合上開關K的速度，燈泡L亮度會增加，反之亮度會減少，如果用整流電路代換電源E，用開關管代換開關K，用控制電路控制開關管的斷合時間，這就是開關電路的組成，如下圖（右）。一系列的演示把抽象的開關電路和工作原理展示出來，極大地激發了學生的學習興趣和參與課堂教學師生互動的積極性。

（作者單位：肇慶市四會中等專業學校）

參考文獻：

[1]毛君芬.探究式教學法在電子技術課堂中的嘗試[J].中等職業教育：理論版，2008，（7）．

[2]歐紅玉.對電子技術課堂教學設計創新的探討[J].長沙通信職業技術學院學報，2008，（1）．

責任編輯 賴俊辰