項目引領下的中職“室內設計工作室”制工學結合教學改革

摘 要：本文探討了通過項目引領“室內設計工作室”制工學結合教學模式教學改革，將市場實踐提前引入到中職室內設計專業教學中，來提升學生職業素質和職業技能，帶動學生成長，培養出符合社會要求的初中級技能型人才，進而提升學校的綜合競爭力。

關鍵詞：中職；室內設計；工作室

一、中職人才培養的目標

（一）明確自身的職業定位。

首先讓學生了解自己所從事專業的市場行情，了解自己所從事的職業工作范疇，了解自己的專業與特長，從而明確自己的就業定位。無論是 CAD繪圖員，還是3D繪圖員，或者是設計助理，都對這些行業的情況有比較深入的了解，每一個領域的工作要求與職業特點有一個清楚的認識，同時對這些專業領域的知識技能有所掌握。

（二）形成良好的團隊協作精神。

室內設計或是裝飾施工都需要在一個整體的團隊緊密協作下完成，室內設計行業比任何一個行業都更強調團隊合作意識，從設計到施工是在不同職位上的縱向協作，或者是同一職位上的橫向協作。項目的整個流程是環環相扣的，不是一個人就能實施完成的，它需要不同職位上的人員之間相互協作才能把設計方案實施出來。同樣，要使學生能融洽到團隊中，一起合作完成工作任務，較快適應工作要求。

（三）具備自我更新學習能力。

室內設計專業無論在技術上還是材料上更新是非常快的，針對不同時期的項目，設計構思與當時的材料與工藝是直接聯系的，同時設計軟件的更新等方面，這些都是針對學生自己的學習能力提出要求。因此，學生應具有自學意識及自學能力，對新技術新知識敏感；能自主通過各種媒體、途徑查找所需資料；能不斷積累工作經驗，從個案中尋求共性。

（四）具備一專多能的專業能力。

職業素養與專業技能是通過相應的專業課程來實現的。從事室內設計的各個工作領域都必須具備相應的職業技能，例如設計方法、制作軟件工具、理論知識的掌握。對于職業技能的掌握要全面深入，最好是一專多能。在各個項目課程中培養學生的職業素養和綜合專業技能，由于在這過程中涉及的“面”很廣，但學生可以從中把學習的“點”做得很深。就算是專于一個方面也能在職場上贏得一席之地。

二、由項目引領工作室制工學結合的構建

（一）工作室制的平臺搭建。

“室內設計工作室”課程教學模式是以工作室為基本框架，由項目引導的實踐教學體系，在課程學習中充分體現出知識學習的開放性、互動性、融合性、可選擇性的特征。以校企合作的形式建立，通過對工作的過程與就業崗位的分析，來搭建“室內設計工作室”制的課程教學體系，把室內設計課程學習領域的課程內容整合和規劃，組織課程教學團隊對教學手段與考核體系進行創新，實現一個室內設計專業、實際項目、工作室三者貫穿的網絡狀分布課程學習平臺，從而提高學生的崗位技能和專業拓展能力。

（二）結合工作室制的課程設置。

工作室的課程設置是以室內設計專業學科為依據，建立相應的不同方向的工作室，以二年級學生為主要構成人員，一年級學生為補充培養對象，三年級學生起到帶頭示范作用，形成梯隊式結構，在學科基礎上根據專業的方向，建立各個工作室（見下圖工作室設置）。其中創意工作室主要培養學生的創造性思維；手繪工作室主要是培養學生的空間設計思維能力和表達技巧；效果圖工作室培養學生的三維制圖能力（例如3Dmax、SketchUP等軟件），能夠利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，對電腦設計感興趣的學生可以在效果圖工作室得到發揮；施工圖工作室主要培養學生的CAD繪制施工圖的繪圖能力、施工工藝的掌握、對施工管理能力、以及簡單的工程概預算；室內陳設工作室主要培養學生對空間尺度、設計風格、色彩材料搭配的掌握，要求學生有較強的美感、藝術敏銳度與協調設計搭配能力。

（三）項目引領的工作室制教學運作。

（1）教學項目導入。由工作室導師或來自企業的專家下達項目任務，提出項目相關的要求和條件，通過真實的情景教學，使學生體驗工作室與項目相關的職業情境，讓學生明確自身完成課程項目任務所要掌握的專業知識內容與技能要求。此階段創意工作組的同學分組承接該設計項目，通過教師引導各組同學發揮自己想象空間。

（2）相關知識分析。通過欣賞各種風格流派的設計案例與學習相關案例來分析相關知識點，教師給學生引入與解決完成該項目有關的概念、歷史背景、理論知識和方法原理等，培養學生在設計過程中尋找問題與解決問題的能力。此階段創意工作組的同學組織手繪工作室的同學通過案例的分析逐步把設計方案手繪成簡單的設計創意圖。

（3）項目方案制定。要求學生借助各種形式手段收集所引入項目信息，制定工作計劃，明確小組分工與個人崗位責任。在項目方案制定過程中，設計項目小組根據設計主題提出設計概念方案，獲得導師與企業代表的認可后進入方案深化設計階段，項目組負責人召集團隊人員分配工作任務與設計進度規劃，完成設計方案的繪制。此階段進入到三維效果圖的制作，效果圖工作室的同學根據前面兩個工作室組所設想的構思圖轉換成仿真場景的三維效果圖，以方便教師與客戶直觀地了解我們的設計意圖，通過手繪效果圖細化設計方案，使中期檢查時得到企業代表與指導教師的認可，保證項目任務的順利實施與完成。

（4）項目任務實施。設計團隊配合企業或客戶為設計方案選擇施工單位參加工程招標會，作為設計顧問解答設計與施工的技術問題。在此環節中，施工圖組的同學根據已設計的效果圖繪制成施工圖，并能參與施工配合該階段的與施工單位技術交底和現場督導。甚至還可要求學生做簡單的工程概算，或制定項目實施計劃和任務書，完成現場設計更改、現場驗收、所有設計與施工文件匯編等工作。

（5）項目評價總結。是項目設計工作室在課程項目最后階段的重要環節，項目評價不是追求學習成果的正確性，而是教師針對學生項目設計過程中出現的問題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，培養學生分析問題、解決問題的能力，因此評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。采用學生自評、互評、教師評價、行業專家與社會評價的方式進行過程性與發展性評價，教師在學生評價的基礎上從項目的方案制定、實施過程、設計文化定位、理念與主題、規范與標準以及進度與工作態度等多個方面進行評價，并給出合理建議與改進意見，對于在社會產生影響與效益的優秀方案由工作隊與企業對其團隊給予適當的激勵。

工作室項目教學以項目實施為載體，強調以設計工作情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。教師在項目教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不僅是知識的傳授者，更是教學過程的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動構建者。

（四）工作室的管理模式。

首先，工作室的教學內容與教學模式管理。

工作室的教學模式是以開放式展開教學，在一定程度上會打亂原有的教學秩序，例如，削弱了基礎教育，或者為迎合市場需求而降低教學目標，更嚴重的會影響到教學大綱的規范。但是開放式的教學既可提高設計教學水平，又可通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實市場，從市場營銷、消費心理、購買力、區域文化、風土人情、國策、國情、觀念等方面，了解企業發展規模、生產狀況、產品生產決策過程、生產工藝流程、經營理念以及直至復雜的人際關系。因此，解決這些問題必須做到：其一，充分保障基礎教學課時；其二，選擇合符教學要求的項目；其三，在教學大綱制定時，要詳細明確地制定目標方向、教學的內容、時數等留有可調節的余地。

其次，工作室的實踐與教學環境管理。

工作室的教學環境中包括了軟、硬二環境。軟環境指：管理體制、師資水平、學風建設；硬環境指：教學硬件設施，如，電腦室、施工材料室、專業圖書室、繪圖板、實物投影儀、展示櫥窗等。工作室的實踐環境的好與壞會直接影響到教學水平的提高，工作室的建設與完善可以通過：（1）國家的政策經濟扶持，自行創辦教師工作室對外承接項目工學結合展開教學；（2）通過校外企業把公司或分公司建在學校，學校提供場地給予優惠政策，企業投入設備、技術和師資，校企合作共建工作室；（3）掛靠有資質的企業校辦仿真公司，學校與專業教師共建工作室。利用校內企業公司、校辦仿真公司、教師工作室對外承接工程項目，對內負責項目實踐教學，實行企業化管理及運作機制，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，利用好實踐環境去輔助完善教學環境，促使教學環境的多元化，擴大學校知名度，立足社會，促進中職室內設計專業教育的發展。

（五）工作室的師資培養。

師資的配置水平是決定設計教育的成敗及水平高低的關鍵，學科需求的知識結構會直接決定了師資的配置，合理的師資配置能使教育、教學正常健康發展。在飛速發展的信息社會中，學生不要“閉門造車”而是多了解日新月異的知識信息，通過社會實踐去檢驗自己的知識價值，工作室的一切課題均源于社會，結合合理的師資配置能有效增強學生在社會的適應能力、應變能力，特別是解決實際問題的工作能力。

組織工作室的學科教師群主要是根據學科的發展方向來組織，對工作室教師的學識、教學方法、專業能力、師資素質等提出要求，我們可以通過以下方法培養師資：（1）教師可以將每個工作室作為特色教學試驗田，小范圍開展的特色教學和非常規的教學手段，這有利于教學方法和教學手段的創新。在工作室教師可以及時了解學生反饋的意見，從而改進教學方法提升教師教學能力。（2）教師通過直接參與企業項目，拓展了專業前沿技術，積累了實踐經驗，提高了實踐教學水平，培養了學校的“雙師”型師資隊伍。（3）提高師資素質，例如：培養骨干教師；選派中青年教師出國培訓；國內院校學術交流；聘請企業高級人才講座；也可以考慮校際間聯合起來辦設計專業師資班，聯合聘請外國、國內專家到師資班講學，培養一些高水平的教師。

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）

參考文獻:

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責任編輯 賴俊辰