《幼兒心理學》教學中學生探究能力的培養

摘 要：自主、合作、探究是新課標提倡的三種主要的學習方式。本文從巧設問題情境、精心設計課堂探究實驗、營造輕松民主的探究氣氛、讓科學探究走進生活這四個方面分析了如何在《幼兒心理學》教學中培養學生的探究能力。

關鍵詞：幼兒心理學；探究；自主學習

新課標要求課堂教學從傳統的“說教式” “灌輸式”的應試教育模式改革為“以學生為主，為學生創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉換為能力，指導學生開展探究性的學習”。打破教師做學生看、教師講學生聽，以及大打題海戰術的習慣，教師應充當學生的指導者、合作者和助手的角色。這些改革能夠把課內知識拓展到課外，把理論知識和生活實際相聯系，開闊學生的學習空間，有利于學生自主、多方位、持續和創造性地發展，有更多的機會主動地體驗探究過程，逐步培養探究性學習的習慣。

一、巧設問題情境，激發興趣，使學生“想”探究

問題情境的創設是激活學生思維的催化劑，好的問題情境，能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。正如美國教育心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學生最好的激發乃是學生對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲望旺盛，思維就靈活。”因而，教師在教學時要根據教學內容與要求，創設問題情境，啟發和鼓勵學生自己發現問題，讓學生置身于問題情境中，激發學習內驅力和探究欲望，使他們產生學習的興趣和熱情。如“幼兒注意的特點”這部分內容在整體設計上，筆者采用多層次的探究活動，通過不斷創設問題情境，讓學生對“幼兒注意的特點”這一知識產生濃厚的興趣，并在興趣的推動下完成對知識的主動構建。其具體過程如圖所示。

這樣，通過問題，將三個不同層次的探究聯系在一起，層層遞進，使學生始終處于求知、探究活動之中，增強了學生的主動參與意識，提高了他們的學習興趣。

二、立足實際，用好教材，使學生“會”探究

探究性實驗是由學生自己運用實驗手段、觀察實驗現象，通過分析和討論得出科學結論、獲得知識的過程，是學生通過探究學習知識的一種方式。教師在教學中應循序漸進，慢慢引導，讓學生通過對問題的探究，初步掌握探究性實驗的一般步驟，使實驗探究真正成為學生學好《幼兒心理學》、培養學習能力的重要方式。例如，在探究“幼兒記憶力的訓練和培養時”時，可以引導學生按以下步驟進行探究：

【提出問題】在培養幼兒記憶力時，怎樣使幼兒記得又快又牢呢？

【作出猜想】①同記憶材料是否有關？②應當找到適合幼兒的記憶方法。

【查閱資料】①記憶的材料應當要生動、形象，具有趣味性。②充分調動幼兒的各種感官進行記憶；采用適合幼兒的形式，比如游戲、活動等。

【設計實驗】實驗一：以《龜兔賽跑》故事為例，準備形式不同的材料，一份是純文字的，另一份是圖文結合的，另外還有語音的、視頻的和具體事物的等各方面豐富多彩的材料。在一個班里把幼兒分成兩組，分別進行記憶，記錄每組的記憶效果；實驗二：以《龜兔賽跑》故事為例，把幼兒分為三組，一組按照教師講，學生聽的方式要求學生記憶；一組按照教師一邊講，幼兒一邊跟著說的方式進行記憶；一組在教師講故事時，給幼兒播放《龜兔賽跑》的視頻，然后讓幼兒扮演里面的龜和兔賽跑。記錄每組的記憶效果，然后對實驗結果進行分析討論，最后得出結論。

通過這樣的實驗探究，學生既學到了知識，又可以初步掌握科學探究的一般步驟：提出問題——作出猜想——查閱資料——設計實驗——實驗驗證——記錄現象——分析討論——得出結論。

三、尊重學生，和諧氛圍，使學生“敢”探究

尊重學生，和學生建立和諧的關系，營造輕松和諧的教學氣氛，喚起學生的主體意識，是培養學生探究能力的前提。過于嚴肅和單調、呆板的課堂氣氛會影響學生學習的積極性，抑制學生發現問題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。教師要時時注意保護好學生的探究動機，為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓勵學生圍繞教學內容敢于從不同角度思考和提出問題，對問題發表不同的看法，并且敢于發表自己獨到的見解；另一方面對于表達能力差的學生不能急躁，更不能指責，要肯定其敢于發言的精神，使學生消除“說不好”挨批評的顧慮；再一方面，當學生的解題思路與教師的想法不同時，不能武斷地予以否定。

例如，在探究“如何培養幼兒的想象力”時，學生在談到知識和經驗的積累對想象力和創造力的影響時，有的學生認為知識經驗越豐富越有利于想象力和創造力的提高，而有的學生則認為知識和經驗會限制人們的想象力和創造力，理由是大人的想象力和創造力沒有幼兒好，原因就是大人受到知識和經驗的束縛。最后在大家的激烈討論下，得出了結論：知識和經驗的確會在一定程度上阻礙人們的創新，但也能將幫助我們實現心中的想象。

四、讓科學探究走進生活，使學生“愛”探究

《幼兒心理學》是一門實踐性和應用性很強的學科，幼兒心理學知識廣泛而深刻地滲透并影響到學生以后教學、工作和生活的各個方面。而科學探究作為一種重要的學習方式，不單要體現在課堂上，還要讓它走出課堂，走進生活，把學到的幼兒心理學知識運用到學前教育中去，讓幼兒能健康快樂地成長，這才是學習幼兒心理學的真正目的。

（一）選取生活中的現象進行探究，感悟探究的內涵，使學生“愛”探究。

知識來源于生活，生活中處處有有趣的心理現象，我們應積極鼓勵學生對身邊發生的現象進行探究，培養他們善于思考、敢于猜想、勇于求證的精神，使學生明白“探究”并不是科學家在實驗室才能完成的。因為有許多重大的心理現象，并非是科研人員埋頭于研究室中得出，而是源于生活中的偶然發現和反復的驗證。比如3-4歲的幼兒期反抗現象，筆者要求學生去觀察和收集這一時期幼兒反抗的特征，拿到課堂上來進行討論，然后找出兒童反抗的內在原因；又如幼兒的侵犯行為，它在不同時期有哪些不同的特點，產生的原因是什么，該如何糾正，等等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現象背后的原因。只要善于觀察，不斷發問，不斷探究并解決疑問，就能在現實生活中發現真理。

（二）選取真實的幼兒進行觀察和探究，拉近探究與學生的距離，使學生“愛”探究。

書本上的知識始終是固定的，而每一個具體的幼兒身上則充分體現了幼兒心理發展的特點和規律。我們應當鼓勵學生對身邊的幼兒進行長期仔細、深入、全面的探究，從他們感覺、知覺的發展狀況，到語言的發展，到行為特點、思維特點，進行細致的探究，這樣從現實中得到的知識往往比書本上看到的讓人更加印象深刻。

總之，我們必須認識到培養學生探究學習的重要性，把更多的時間、空間留給學生，讓他們去探究、去思考、去發現，從而激發他們主動地學習的積極性。

（作者單位：新豐縣中等職業技術學校）

參考書目：

[1]許高厚，施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]丁祖蔭.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

責任編輯 陳春陽