對中職體育教學中PBL教學模式的探討

摘 要：本文闡述了PBL教學模式的理念，重點探討了目前在中職體育教學中實施PBL教學模式的積極意義和評價體系等方面的內容，并提出了相應的建議，以進一步提高中職體育教學的質量。

關鍵詞：中職；體育教學；PBL教學模式

創新思想、優化教學，是我國長期以來教學改革的目標。隨著時代的發展，學校體育課程改革不斷深入，探索新型的、有效的教學方法以適應形勢發展的需要是體育教學工作者需要思考的一個課題。特別是近幾年，中職生對體育課的興趣普遍不高，如何提高學生對體育課的興趣，需要體育教師創新教學的模式。以問題為基礎的學習（PBL）教學模式是近年來受到人們廣泛重視的一種教學模式，本文嘗試把PBL教學模式引入到中職體育教學中，讓學生帶著問題去學習。筆者在教學實踐中發現，這種教學模式對提高學生在課堂上的積極性、主動性和自覺性都有較大的幫助。

一、PBL教學模式的科學理念

PBL作為以問題為中心的教學模式，強調培養學習者的問題意識以及分析解決問題和自主學習的能力，它較之傳統的教學模式有著本質的不同。傳統的教學方法主要采用教師講學生練的教學模式，這種教學模式已不適應當前時代發展的需要，在傳統教學過程中，學生只習慣被動接受知識，而缺乏主動、積極探索知識的機會，忽略了學生綜合分析技巧的培養，使得學生缺乏發現和運用知識去解決問題的能力。而PBL作為基于問題的學習，其理論基礎的核心是建構主義，學生在認知解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動中通過社會性的協商，進行知識的社會建構，已獲得的知識和經驗，是后繼學習的行為基礎。在PBL教學模式中，教師要在體育教學中根據所學的項目和學生的實際情況，合理地設計問題。讓學生通過自己的努力去尋求解決問題的答案，而在這個過程中也培養和提高了學生的解決實際問題的能力，同時，這也是學生自我發現、自我認識和自我成長的機會。

二、PBL教學模式在中職體育教學中的意義

1. 激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

在PBL教學模式中，由于教師將學生分成若干小組進行討論，所以在小組討論中，學生的學習氣氛、學習興趣被充分地調動起來。所提出的問題既是思維的起點，又是思維的動力，學生們一旦發現問題，就會想方設法去探索、研究問題，力爭解決問題。教師在教學過程中有意識地提出相關問題，引導學生積極思考，激發他們的上進心與求知欲，使以往被認為枯燥乏味的學習變成一種積極尋求知識、掌握技能、實現自我價值的愉快經歷。

2. 拉近了師生距離，提高了學生的表達能力和人際溝通能力。

課堂討論加強了師生的交流，密切了師生的互動關系。由于在教學過程中，可隨時提問，隨時解答，縮小了師生之間的距離，師生關系變得更加融洽。通過討論，學生不斷發現自己的不足，取長補短，而教師也在學生的討論中得到了啟發，真正做到相互提高。以小組為單位的學生自主學習，小組成員互助合作，達成共同的學習目標，有利于培養團隊合作精神。學生通過參與小組討論和全班集中討論，各抒己見，有利于提高自身的口語表達能力和人際溝通能力。

3. 發展了學生創造性思維及分析解決問題的能力。

PBL教學模式把重點放在培養學生解決問題的能力上，而不是單純地給予知識。它充分尊重學生探究本能的個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生。學生通過自主學習，經過研究、判斷、反思等復雜的思維活動，提高了自身的思維技能，使得所建構的知識是自己的、靈活的，能夠在今后實踐中加以運用，能達到發展知識運用能力的教育目標。學生通過自我學習，不僅解決了所給予的問題，而且還發現了另一些需要解決的新問題，這樣就培養了學生發現問題的能力。

4. 促進教師不斷自我完善。

學生在PBL教學模式下，對知識了解得越多，越會提出各種問題并常常超出課本內容，教師除了引導學生進一步探求新知，注意啟發學生發散性和創造性思維，還需要對有關問題進行準確、精煉、合理的解釋。這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識和廣博的相關知識，從而促進教師更加努力學習，刻苦鉆研，把握學科發展的最新動態，積極掌握信息技術，自我完善知識結構。

三、PBL教學模式在中職體育教學中的應用實例

下面以足球教學中的腳內側踢球為案例，結合筆者的教學實踐，談談PBL教學模式在課堂上的應用。

1. 教師提出問題。

筆者會在球場相隔一定距離放置若干個簡易小球門，然后集中學生講解腳內側踢球中該項技術的動作要領以及踢球中需要注意的動作環節，同時教師示范動作。其后，提出本節課的問題：①踢球技術的重點是什么？②如何才能提高腳內側踢球的準確性。然后學生開始練習，體會動作要領。

2. 引導學生自主學習。

通過練習，學生開始分組討論，每個小組推選一名學生做好討論記錄，并在課堂上交流，每位學生都盡量主動提出自己的看法和觀點。教師在現場巡查指導，適時引導、點撥。

3. 學生之間相互交流并作出歸納總結。

筆者在課堂上集中學生進行總結，各組根據各組員的觀點歸納整理出若干條意見，然后發言，其他小組甄別評析。各小組發言完后，教師根據學生的發言作總結性講解，并結合相應知識以加深學生的理解。

四、中職體育教學中PBL教學模式的評價體系

建立合理的教學評估體系，是PBL教學過程中非常重要的一環，通過評價能反映學生的學習情況，提高學生的學習積極性和學習效果。PBL教學模式在中職體育教學評價體系中主要包括對學生、體育教師和對PBL教學模式的評價等三方面的內容。

1. 對學生的評價。

評價的基本原則是學生在體育學習過程中的具體表現而不是僅僅針對學生的運動能力；評價的依據是學生的表現而不是教師的主觀認知；評價要遵循體育課程學習的總體設計目標，通過客觀的標準，在整個教學過程中持續進行。評價的具體內容應包括學生的體育基礎理論、學習態度、交流協作能力以及思維創新等方面。評價的具體方法可以采取隨堂評價，可以采用口頭的方式，包括學生的自我評價、學生之間的互評和教師評價；也可采用階段性評價，在經過一個階段的學習以后，教師對學生的體育知識和運動能力進行綜合的評價，教師根據學生在PBL教學模式課堂中的表現情況給予評分。

2. 對體育教師的評價。

在PBL教學模式中，體育教師的作用非常重要，貫穿整個教學活動。在整個教與學的過程中，體育教師是組織者和設計者，他能影響整個教學目標的完成質量以及學生的表現情況。與傳統的填鴨式教學模式相比，教師的角色有了很大的轉變。在PBL教學過程中，體育教師必須對學習小組起積極的引導作用，鼓勵學生對問題進行深入的探討，同時要注意確保每一名學生都積極參與到學習中去。此外，教師還要觀察和指導學生在整個學習過程中的學習行為從而保證教學目標的實現。在PBL的教學模式中，學生在學習過程中占據著主導地位，體育教師只是對這一過程加以影響。教師還要為學生提供一個有利的學習氛圍，并通過自身的榜樣作用向學生示范如何進行推理和學習，以實際行動來對學生施以影響，這也是PBL教學模式對體育教師評價的具體要求。

3. 對PBL教學模式的評價。

以問卷調查的形式作為PBL教學效果的評價方法，評價形式主要有教師評估、PBL前景調查、PBL問題適合度調查和畢業生問卷調查等。通過評價反饋，了解PBL教學過程中體育教師的行為，了解PBL教學模式的有效性，追蹤學生對PBL教學模式的態度及滿意度，更好地發揮體育教師的引導作用。教師通過收集學生對PBL教學模式的意見，了解他們是否在模式中受益，從而構建更合理的PBL教學模式評價體系。

PBL教學模式有利于提高學生分析解決問題的能力，有利于學生掌握和獲得體育基礎理論知識，有利于培養學生的自學探究精神和團結協作精神，這是該教學模式積極的一面。但在實際操作中，由于長期受傳統教學模式的影響，少部分學生還不能適應PBL教學模式，缺乏自主學習能力，還有的學生對相關知識理解很少，很難提起興趣。這些還有待體育教學工作者在今后工作中，根據學生的特點以及現有的教學條件，通過整合教學模式把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，以達到更好的教學效果。

（作者單位：云浮市中等專業學校）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華