“分享閱讀”三階段教學研究與思考

眾所周知，幼兒期是語言發展的關鍵期，無論是家庭還是幼教工作者，我們都應及時為幼兒提供語言學習的機會，而圖書又是幫助幼兒理解圖畫、符號到文字符號，從學習口頭語言到書面語言過渡的有效工具。三年前，國家“十一五”、“分享閱讀”課題研究進入我園，我從陌生到熟悉，從熟悉到靈活運用。在這個過程中，通過前期專家的指導，教材的培訓和北京總課題組專家親臨教學的指導活動及自我實踐，讓我學到了許多東西。

“分享閱讀”是指在輕松愉快的親密氛圍中，成年人和兒童不以識字為目的、共同閱讀及類似游戲的活動，其核心價值在于以輕松愉快的方式激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，學習正確的閱讀方法，培養閱讀能力，豐富詞匯，發展幼兒語言表達、觀察、思維、想象能力，讓幼兒感受閱讀，享受閱讀的快樂。在三年的教學實踐探索中，我對“分享閱讀”的三階段教學法進行了深入的思考和進一步的嘗試。

一、活動的導入

活動的導入就是能引起幼兒對讀本的興趣。可從讀本的名稱引入，封面的畫面引入，以故事的關鍵頁引入或讀本中的主要角色引入。如《遛狗》，我利用小狗圖片，讓幼兒說說“見過的小狗是什么樣的”談話活動引起幼兒對讀本的興趣。

二、第一階段教學（聯結與建構）

采用遮擋法，在突顯觀察的順序，突顯圖文關系，突顯故事情節。可遮擋文字，或根據內容遮擋一些畫面，讓幼兒猜一猜，以保留幼兒較長時間的閱讀興趣。如讀本《巨人》，可采用遮擋文字和巨人想象的畫面，引導幼兒通過觀察畫面，理解畫面的內容，讓幼兒用自己的語言進行表達。在引導閱讀觀察畫面，理解故事內容中最常用的方法是提問。然而什么樣的提問才能激發幼兒興趣，引發幼兒思考，這就要求老師具有一定的提問技巧和策略。提展示性、討論性還是探究性問題，這就要根據幼兒的年齡提出不同難度的問題，如：描述性的問題：有誰？是什么表情等，一般小班多一些。分析性的問題：在什么地方？是什么時間？為什么會這樣等。創造性的問題：如果你是他，你會怎么做？中班會多一些。大班可增加評價性的問題，如：你喜歡誰？為什么？等。如讀本《小狗的一天》，向幼兒提出的問題：小狗在干什么？它為什么會這樣做？小狗為什么會笑它？小狗到了什么地方？小朋友表情是什么樣的？它的表情是什么樣的？為什么會這樣？接下來小狗會去什么地方？讓幼兒猜一猜，再出現后面的畫面，證實和幼兒的想法一樣嗎……讓幼兒帶著這些問題，觀察、理解畫面的內容，在理解的基礎上，再引導幼兒連貫、完整地講述故事內容。小班可讓幼兒傾聽老師講故事，中班讓幼兒學習自己講述，大班鼓勵幼兒用自己的語言連貫、完整地講述。

三、第二階段教學（閱讀與反思）

其目標是引導幼兒更深入的理解讀本的內容。借助第一階段畫面閱讀，逐漸過渡到文字，學習書面語言。激發幼兒對文字的興趣，學習正確的閱讀方法。如：一頁一頁的翻書，指讀。在閱讀過程中，讓幼兒逐漸了解書的結構，封面、目錄、頁碼、封底。由于幼兒較小，動作的協調性較差，在指讀時，眼、手、口的動作會不一致，因此，指讀在第二階段教學中的練習非常重要，需要長時期的練習。在這個過程中，可以采用集體先指讀大書，教給幼兒正確的指讀方法后再讀小書，閱讀的形式、方法應是多種多樣。如：自由閱讀、放碟片跟讀、師幼一起閱讀、小組閱讀、分角色閱讀等。

四、第三階段教學（拓展與創造）

在幼兒對讀本的內容熟悉理解后，根據幼兒的興趣和讀本的特點，還可開展一系列的拓展活動。如：自制小書、續編故事兒歌、角色表演等活動，教學形式豐富多樣。如在《蟲蟲蟲蟲爬》的拓展活動中，我讓幼兒學習續編兒歌，自制了許多動物圖片（小貓、小魚、小狗、青蛙、烏龜、小鳥……）放在不同的位置，分別代表不同的動物的家，以游戲的形式，讓幼兒模仿它們的動作（走、跑、跳、爬、飛、游……）進行動詞、名詞的學習和語詞替換，幼兒很輕松的就學會續編兒歌，取得了很好的效果。又如：《烏鴉的窩》，我便與幼兒討論還有哪些動物與烏鴉生長過程相同。拓展的內容要把握好讀本的持點，以此來確定是句式的拓展還是故事的拓展。

為了營造一個良好的閱讀環境，我們每期還將有六個家庭讀本提供給家長與幼兒一起閱讀，深受家長和幼兒的青睞。現“分享閱讀”活動已成為我園的一大特色和亮點。

（作者單位：四川西昌市紅星幼兒園）

（責任編校：末衡）