自組織理論在學(xué)校德育中的應(yīng)用

組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或這種有序結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，從進(jìn)化形式來(lái)看，可以分為他組織和自組織兩類。如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織。自組織現(xiàn)象無(wú)論在自然界還是在人類社會(huì)中都普遍存在。一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。20世紀(jì)60年代末，理論界開(kāi)始建立并發(fā)展起專門(mén)的自組織理論，主要由耗散結(jié)構(gòu)理論（Dissipative Struc—ture）、協(xié)同學(xué)（synergertios）、突變論（Calastrophe Theory）和超循環(huán)理論（Super circle）等組成。自組織理論的研究對(duì)象是復(fù)雜自組織系統(tǒng)（如社會(huì)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等）的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即在一定條件下，系統(tǒng)及系統(tǒng)要素是如何自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)由無(wú)序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)的遷移，當(dāng)前自組織理論已在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。從自組織理論角度來(lái)看，學(xué)校德育作為學(xué)校教育和社會(huì)精神文明系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其形成與發(fā)展并不完全依賴于外部的指令，而是具有很強(qiáng)的內(nèi)在生成性，具有一定的自組織特性。因此，運(yùn)用自組織理論對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行研究，對(duì)于提高學(xué)校德育效益和強(qiáng)化社會(huì)精神文明建設(shè)具有一定的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

一、自組織系統(tǒng)的基本特性

系統(tǒng)是否具有自組織特性是由系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間相互運(yùn)作的方式?jīng)Q定的。自組織系統(tǒng)（SeIf.organizing Systems）是能通過(guò)本身的發(fā)展和進(jìn)化而形成具有一定的結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)。其系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間相互運(yùn)作的方式具有自身的特殊性。耗散結(jié)構(gòu)論的創(chuàng)立者普里戈金認(rèn)為，自組織發(fā)生的條件是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，即自組織運(yùn)動(dòng)只有在一種開(kāi)放的、依靠能量耗散和不斷的輸入輸出作用而建立起來(lái)的非線性系統(tǒng)中才能發(fā)生和進(jìn)行，并通過(guò)漲落而維持有序。因此，系統(tǒng)的開(kāi)放性、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)和漲落是形成自組織的重要條件，也構(gòu)成了自組織系統(tǒng)的基本特性。

第一，開(kāi)放性。自組織系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，讓來(lái)自外界的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部由于運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的熵，從而使系統(tǒng)總熵的變化為負(fù)，系統(tǒng)才能出現(xiàn)有序化進(jìn)程，并最終產(chǎn)生一個(gè)活的有序結(jié)構(gòu)。第二，非線性。由于自組織系統(tǒng)是開(kāi)放的，在系統(tǒng)的內(nèi)部和外部之間存在著變動(dòng)關(guān)系和變量關(guān)系，是非線性與多個(gè)子系統(tǒng)結(jié)合，是多種非線性作用整合后的整體效應(yīng)。系統(tǒng)的“S-R”模式不是簡(jiǎn)單線性的，對(duì)于一個(gè)外部輸入的特定刺激會(huì)做出不同的反應(yīng)，從而產(chǎn)生相干效應(yīng)，使線性疊加失效，要素喪失獨(dú)立性，相互之間按照一定的方式在大范圍內(nèi)協(xié)同運(yùn)動(dòng)，使系統(tǒng)走向有序。非線性是自組織系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的決定因素。第三，遠(yuǎn)離平衡態(tài)的屬性。當(dāng)系統(tǒng)在平衡態(tài)或近平衡態(tài)，系統(tǒng)的演化將朝向某個(gè)定態(tài)，而不可能形成動(dòng)態(tài)的有序的結(jié)構(gòu)，最后即可能走向“死寂”。而在系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)條件下，利用系統(tǒng)的非線性機(jī)制，使相互對(duì)立的對(duì)象參加到協(xié)同的集體運(yùn)動(dòng)中，各個(gè)子系統(tǒng)才有可能向有秩序、有組織、多功能方向演化，系統(tǒng)會(huì)越來(lái)越復(fù)雜而有序，越來(lái)越有功能。第四，漲落現(xiàn)象。漲落是指系統(tǒng)在某一時(shí)刻對(duì)平均值的偏離，它既是對(duì)處于平衡態(tài)上系統(tǒng)的破壞，又是維持系統(tǒng)在平衡態(tài)上的動(dòng)力。沒(méi)有漲落的存在，系統(tǒng)就不會(huì)偏離原來(lái)穩(wěn)定的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)新的有序的自組織結(jié)構(gòu)。漲落只有在非線性系統(tǒng)中，達(dá)到某種臨界值，并通過(guò)與外界交換物質(zhì)和能量而獲得新的穩(wěn)定，通過(guò)漲落達(dá)到新的有序。這也是自組織系統(tǒng)在環(huán)境和運(yùn)動(dòng)中確定性和隨機(jī)性的統(tǒng)一，由于系統(tǒng)存在邊界限定和對(duì)外交流兩個(gè)條件，所以在演進(jìn)中形成宏觀相對(duì)確定、微觀較為隨機(jī)的特點(diǎn)，使得系統(tǒng)處于變化狀態(tài)，變化的疊加和崩塌形成漲落，進(jìn)一步促進(jìn)系統(tǒng)的演化。

二、學(xué)校德育的自組織特點(diǎn)

從自組織理論的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)校德育的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)校德育的自組織特性做簡(jiǎn)要的分析。

（一）學(xué)校德育系統(tǒng)具有開(kāi)放性。學(xué)校德育學(xué)校和社會(huì)大系統(tǒng)的一部分，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和社會(huì)性，它不是學(xué)校以一己之力，關(guān)起門(mén)來(lái)就可以做好的事情，而是必須和社會(huì)大系統(tǒng)進(jìn)行不停的知識(shí)、信息、資源、活動(dòng)等方面的交換，“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)。”同時(shí)，德育的目的，又在于通過(guò)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)行為能力，服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。因此，開(kāi)放性是學(xué)校德育工作內(nèi)在的要求，也是學(xué)校德育系統(tǒng)的顯著特點(diǎn)。

（二）學(xué)校德育具有非線性。對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的線性邏輯。家庭、學(xué)校、社會(huì)、同學(xué)、媒體資訊、學(xué)生自身個(gè)體等多種因素往往是交互影響、纏繞作用，甚至有時(shí)可能就是師長(zhǎng)或同學(xué)的一個(gè)眼神、一句話，都會(huì)給學(xué)生的道德觀念、心理素質(zhì)產(chǎn)生較大的影響。這種多因、多元、多維的非線性特點(diǎn)在學(xué)校德育中是非常明顯的。

（三）學(xué)校德育具有遠(yuǎn)離平衡的特點(diǎn)。學(xué)校的德育，必須保持旺盛的生機(jī)與活力，必須保持“差異性策略”，避免千篇一律、死板沉悶的定向穩(wěn)定狀態(tài)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校德育自身發(fā)展和工作效益的提高。同時(shí)，由于學(xué)校德育系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜，不同的個(gè)體或團(tuán)體在組織中總是存在客觀的差異，這些差異往往偏離平均值，使組織遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。

（四）學(xué)校德育中存在明顯漲落現(xiàn)象。學(xué)校德育雖然有特定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制，但是由于系統(tǒng)的開(kāi)放性、非線性，必然在發(fā)展的過(guò)程中受到各方面因素的“干擾”，比如教育政策變化、重大社會(huì)事件、學(xué)生身心變化、家庭變故等等。這些變動(dòng)的“干擾”因素必然會(huì)對(duì)學(xué)校德育的實(shí)施產(chǎn)生影響，使其偏離原定的運(yùn)行軌道，出現(xiàn)漲落現(xiàn)象。

三、自組織理論在學(xué)校德育中的應(yīng)用

自組織理論最初產(chǎn)生于自然科學(xué)領(lǐng)域，其在社會(huì)科學(xué)，尤其是學(xué)校德育這類特殊性較強(qiáng)的領(lǐng)域雖然具有很大的工具效用，但同時(shí)也需要結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域的特殊性。就學(xué)校德育而言，有兩點(diǎn)是應(yīng)用自組織理論時(shí)應(yīng)注意的：一是德育或教育，歸根結(jié)底是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的，具有強(qiáng)烈的教育性指導(dǎo)性；二是德育的對(duì)象是學(xué)生，是在心智甚至身體等方面尚未發(fā)展成熟的人，其在自主自動(dòng)的能力方面并不完全具備。這些都需要教育者加于適當(dāng)?shù)目刂坪鸵龑?dǎo)。因此，在學(xué)校德育系統(tǒng)中，自組織具有一定他組織的特性，把握了這些特點(diǎn)，自組織理論才能在學(xué)校德育中更好的加于應(yīng)用。

（一）建立完善學(xué)校德育耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，實(shí)行開(kāi)放型德育。學(xué)校德育系統(tǒng)，只有具有耗散結(jié)構(gòu)，不斷的同外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才是活的、有生機(jī)的系統(tǒng)，才是有運(yùn)動(dòng)和發(fā)展希望的系統(tǒng)。因此，學(xué)校德育要打破封閉，實(shí)行開(kāi)放，增加負(fù)熵。這要求一方面要積極建立“家校社”相結(jié)合的整體式網(wǎng)絡(luò)化工作體系，行動(dòng)共進(jìn)，資源共享，充分合作；另一方面，要主動(dòng)的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，廣泛開(kāi)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“鮮活”的生活中，真正的獲得思想品德的教育和情操修養(yǎng)的陶冶。

（二）利用遠(yuǎn)離平衡和非線性原理，激活內(nèi)部德育管理。在學(xué)校德育的內(nèi)部管理上，要充分利用遠(yuǎn)離平衡和非線性的原理，使內(nèi)部充滿活力。首先，在德育機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、活動(dòng)開(kāi)展等方面，要盡可能的創(chuàng)新和異質(zhì)；在獎(jiǎng)勵(lì)、分配等激勵(lì)制度上，也應(yīng)打破平均主義。這樣使系統(tǒng)保持一種動(dòng)態(tài)的遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，避免管理陷入僵化。其次，應(yīng)突破固化的“校-科（室）-班-生”

的行政層級(jí)，并利用網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段和非正式組織形式，加強(qiáng)個(gè)體同各系統(tǒng)以及系統(tǒng)之間的非線性交互作用，利用這種非線性機(jī)制增強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系，更好實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（三）利用漲落與失穩(wěn)原理，使學(xué)校德育實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)有序。漲落是形成自組織的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)漲落，使系統(tǒng)脫離原來(lái)的不穩(wěn)定平衡態(tài)，這些非平衡和非線性系統(tǒng)在一定條件下可以通過(guò)漲落被放大成為巨漲落，使系統(tǒng)發(fā)生突變，系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變，從低級(jí)向高級(jí)有序進(jìn)化。它包括臨界演化、間斷演化、漸進(jìn)演化三個(gè)路徑。在學(xué)校德育管理中，應(yīng)正確識(shí)別和積極利用漲落現(xiàn)象，在德育常規(guī)中實(shí)行漸進(jìn)演化，在主題活動(dòng)中實(shí)行間斷演化，在整體態(tài)勢(shì)上把握臨界演化，并通過(guò)此，使學(xué)校德育向動(dòng)態(tài)、有序的高品質(zhì)方向進(jìn)步。

（四）利用協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)的原理，促進(jìn)學(xué)校德育自我發(fā)展。自組織的協(xié)同動(dòng)力學(xué)方法論認(rèn)為，自組織系統(tǒng)須激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，又提倡合作，以形成與競(jìng)爭(zhēng)相抗衡的必要的張力，同時(shí)要注意序參量的支配不能采取被組織方式進(jìn)行，應(yīng)是按照體系的自組織過(guò)程在序參量支配的規(guī)律下組織系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。

正如協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人、德國(guó)物理學(xué)家哈肯指出的，種種系統(tǒng)“都以其集體行為，一方面通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，又一方面通過(guò)合作，間接地決定著自己的命運(yùn)”。在學(xué)校德育中，生生、師師、班班、校校等不同層次的個(gè)體和系統(tǒng)之間，都交互多維的存在競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，只有充分的調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化合作，才能使整個(gè)德育系統(tǒng)在自我發(fā)展的演進(jìn)中更有活力更具效能。

總之，自組織理論在學(xué)校德育工作中具有較大的應(yīng)用價(jià)值，值得我們仔細(xì)的加于探究，并結(jié)合工作實(shí)際運(yùn)用，以有力的推進(jìn)學(xué)校德育不斷向高效益高品質(zhì)方向前進(jìn)。

（作者系成都市棕北中學(xué)西區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）

（責(zé)任編校：末衡）