農(nóng)村普通高中向綜合高中轉(zhuǎn)變的思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”，要“探索綜合高中的發(fā)展模式”。

一、四川省農(nóng)村高中教育的現(xiàn)狀分析

普通高中聚集著優(yōu)勢的教育資源，初中畢業(yè)生愿意讀普通高中的占全部初中畢業(yè)生的80%，高中教育是高中階段教育的絕對主力。

四川省普高畢業(yè)后高考升學的比例大約為60%，其中城市學生所占的份額遠高于農(nóng)村學生，其結(jié)果是農(nóng)村學生高考應(yīng)屆上線約40%，學生第二年補習上線10%，兩項合計，也只有50%能升入三本以上的大學，其余的有很少的一部分進入專科學校，大部分無一技之長就不得不回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。

農(nóng)村普通高中的發(fā)展直接影響著公民素質(zhì)和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。因此，農(nóng)村普通高中不僅有升學的壓力，而且還有讓不能升學的學生成人的責任。一些已表現(xiàn)出了嚴重的厭學情緒的普高學生，他們也許只是在數(shù)理邏輯和語言智能方面不夠突出，對現(xiàn)行的幾本不斷加深的升學教材不感興趣而也，并不能說明他們其他方面不優(yōu)秀，也許他們是想學點別的實用技能和技術(shù)……然而，普通高中幾乎沒有對學生進行職業(yè)知識和預備就業(yè)的思想教育，致使高考落榜后，學生缺乏參加社會勞動的思想和技術(shù)準備，難以適應(yīng)找到合適的工作，難以成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的有用之材。

二、基于全面貫徹高中教育改革精神的綜合高中辦學模式

美國98%的美國初中畢業(yè)生都要進入綜合高中學習。在經(jīng)濟發(fā)達的江浙地區(qū)綜合高中的發(fā)展比內(nèi)地好，浙江教育廳還制定了《浙江省重點綜合高中標準》。

綜合高中辦學模式是為真正貫徹高中教育改革精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，辦適合全體學生學習成人的教育，在普通高中進行的適當增加職業(yè)教育教育內(nèi)容的辦學形式探索。

它是對現(xiàn)階段教育結(jié)構(gòu)的一種調(diào)整。其特點是讓學生根據(jù)自己的學習成績、能力和興趣，選擇普教升學（報考普通高等學校），職教升學（報考高職院校）或直接就業(yè)以實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。它兼具了普高與職高雙重功能，使得普通高中培養(yǎng)目標實現(xiàn)了由一元向多元的轉(zhuǎn)變。必將有利于因材施教，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主體人格，促進學生主動發(fā)展。

綜合高中辦學模式理論基礎(chǔ)簡述如下：1.主體性教育理論。根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。2.多元智力理論。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。3.素質(zhì)教育背景下的人才觀：無論什么崗位，無論職務(wù)高低，都需要具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力。4.素質(zhì)教育背景下的學生觀：“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”等要求，已經(jīng)成為青年學生走向社會、服務(wù)社會的基本條件。5.素質(zhì)教育背景下的教師觀：教師應(yīng)當體會學生生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

三、農(nóng)村普通高中向綜合高中轉(zhuǎn)變的主要措施

1.指導學習的制度。（1）在學生發(fā)展目標的設(shè)計與選擇上實行“自助餐式”。學校拿出多種方向的培養(yǎng)方案供學生選擇，如理科方向、人文方向、常規(guī)普高方向、美術(shù)特長方向、體育特長方向和高三職業(yè)選修方向。學生學什么，什么時候?qū)W，由學生本人、家長、教師三方會商，最后由學生本人選定。（2）教學指導制度。實行導師制、個別輔導制、學分制、走班制、跨年級選課（指校本課程）。

2.實施分層次教育。即為不同層次的學生制定不同的培養(yǎng)目標，達到“對口升學或帶技能就業(yè)”。具體做法是：

（1）高考科目學習成績優(yōu)秀的“優(yōu)生”以考入普通高校為目標，學校強化管理，努力使學校成為國家選拔高素質(zhì)人才的基地，滿足社會、家長、學生的升學要求。

（2）高考科目學習成績中等的“中等生”以考入藝術(shù)院校和高職（專）院校為目標，選修藝體特長課程和職業(yè)技能教育課程。

（3）其余學生，選修職業(yè)技能培訓課程，發(fā)展其職業(yè)專長，讓其取得普通高中和職業(yè)高中雙重學籍，拿到相應(yīng)的職業(yè)技能畢業(yè)（合格）證書。

這樣一來，全體普高學生都得到了成長——能考上大學的學生，注重升學教育，不能考上大學，選修職業(yè)技能課程，讓其具備一技之長。

3.設(shè)置多元化課程。以現(xiàn)行普通高中必修課為主，校本課程（職教專業(yè)課、特長課等）為輔，不同類型的班級、不同的年段設(shè)置不同的校本選修課程、職教專業(yè)課和特長課。具體內(nèi)容有人文課程、技術(shù)課程、體藝課程、研究性學習課程、學科拓展課程等。

4.改變教學的行為。學校把綜合高中辦成學生成長的“設(shè)計室”，教師就是“設(shè)計師”，教師要努力為每一個學生設(shè)計與他們的興趣、愛好與優(yōu)勢、智力、潛能相一致，又與社會的要求相一致，合理、科學的發(fā)展方向。教學案是為學生的學習設(shè)計的，要讓學生參與，多聽學生的意見，從學生需要的角度去選擇教育內(nèi)容、教育方式，努力創(chuàng)設(shè)以學生為主體，適合學生的充滿關(guān)愛和民主的課堂。在教育過程中，關(guān)愛學生，給學生提供最大的選擇機會，使他們的主體意識得到最大的張揚。

5.創(chuàng)新學校的管理。（1）認真組織研制與綜合高中教育相適應(yīng)的學生培養(yǎng)目標、教學計劃、評價體系，把好普高必修課和校本選修課的開設(shè)時機。（2）認真做好對校內(nèi)師（指教師）組（指教研組、年級組）、班（指學生班級集體）的評價與督促。（3）創(chuàng)新學校管理理念和管理方式。要充分發(fā)揮思想引領(lǐng)和行為匡正的相互作用，讓師生的價值、潛能、作用、人格、行為、情感、需求得到公正評價、理解與尊重、關(guān)注和滿足，讓師生的個性得到充分張揚，積極性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，促進學校的全面發(fā)展。

6.著力人文的建設(shè)。①德育注重養(yǎng)習慣。一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、和紀律習慣。二是養(yǎng)成關(guān)心社會，關(guān)心學校、關(guān)心班級集體，熱心對待學校、社區(qū)的公益事業(yè)的習慣，三是明白做人的道理，善待自己，善待他人。②開展系列活動，如感恩教育、心理健康教育，舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)活動，借助傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族精神、開展愛國主義教育活動。③完善各種校園設(shè)施，綠化、美化、亮化、潔化，以優(yōu)美校園，熏陶師生。

綜合高中的辦學模式是對現(xiàn)階段教育結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整，是對唯智教育的糾偏。根據(jù)學生個體的身心發(fā)展情況和個人意愿，為全體學生量身打造培養(yǎng)方案。學生按課程學習情況分流，實施因材施教，為人的科學發(fā)展指明方向。在教育過程中，著力喚醒受教育者的個人自覺，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生主動發(fā)展，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀，并學會做事，學會審美，學會做人，成為完整、合格的社會成員。

（作者單位：四川彭山縣第一中學）

（責任編校：末衡）