構建多元課程體系，促進學生全面健康成長

編者按：班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學的方法管理班級，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。人無完人，只有不斷學習，不斷提升自身的綜合管理能力，才能適應各種學生，能承擔重任。

課程是學校教育的核心載體，作為學校領導者必須對“三級課程”有正確的認識，理解其意義，明確其關系，才能有效實施國家、地方、學校三級課程，促進學生全面健康發(fā)展。基于此，結合自身實際，北京育才學校小學部探索將國家課程不斷規(guī)范化，開發(fā)基于學校實際的特色校本課程，創(chuàng)設基于學生全面成長的實踐活動課程，逐步構建起“規(guī)范化的國家課程、特色化的地方課程、個性化的校本課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標與特色目標、共性與個性發(fā)展緊密地結合起來，既保證了課堂的高效，又促進了學生素質的全面發(fā)展。

一、“三位一體”的課程體系

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。隨著課程改革的不斷深入，我們認識到在課程體系中，國家課程、地方課程和校本課程都具有十分重要的地位，各具使命和獨特的功能，相互滲透、相互支撐，形成了完整的課程結構。無主次、從屬、高下之分，不能簡單地視地方課程為國家課程的補充或延伸。地方課程、校本課程和國家課程一樣，都是從不同的角度，以不同的形態(tài)，承擔著促進學生素質全面提高與個性發(fā)展的重任，在共同承擔為中華民族的復興奠定基礎使命的過程中發(fā)揮不同的作用，它們對學生的發(fā)展來說是同樣重要的，所有課程都應服從教育方針和教育目標。

二、構建多元課程體系

在課程改革實踐中我們不斷明確“三級課程”的價值、關系、地位，進而引發(fā)思考的是在學生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校可持續(xù)發(fā)展的推進中，如何整體構建學校的課程體系，開發(fā)適合學校特點的校本課程，以突顯學校的辦學特色，形成學校獨特的文化，北京育才學校小學部近年來在課程體系建設過程中進行了實踐及思考。

1.課程校本理解與規(guī)劃

在新課程推進過程中，把國家、地方、校本課程的整體建構置于學校主動發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，用校本的教育理念規(guī)劃學校的課程體系，變革學校的課程管理、提升學校的課程能力、實現(xiàn)各級各類課程的校本整合。課程理念與辦學理念一脈相承，解讀學校理念，找準課程規(guī)劃的基點。北京育才學校是一所十二年建制的學校，整體規(guī)劃與構建適合學生發(fā)展的課程體系，具有很強的優(yōu)勢。這就必須依托學校鮮明的辦學宗旨：發(fā)揚育才光榮傳統(tǒng)、實施現(xiàn)代先進教育，重視繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，全面育人。內化明確的辦學理念：和諧發(fā)展、優(yōu)長育人。

2.國家課程校本化實施

對國家課程，在開齊、開足、上好國家課程的基礎上，進行國家課程的校本化實施，體現(xiàn)基礎性，提高教學質量。為此，北京育才學校小學部初步建構國家課程校本化與校本課程開發(fā)相融相通的多元課程體系，進一步實行國家課程校本化。以我校中科院實驗班課程體系為例，我們構建了國家課程、拓展類課程、綜合實踐課程體系，意在為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供課程支撐。

3.校本課程多元化開發(fā)

依托學校《十二年建制學校系列校本課程研究》的課題，構建系統(tǒng)的校本課程，全面提高學生素質，開發(fā)學生心智潛能，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。學校把特色課程建設作為彰顯學校特色的突破口，課程開發(fā)在學校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，通過調查、訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話，既體現(xiàn)學校的發(fā)展需要，又滿足學生的自主發(fā)展需要，從而實現(xiàn)為每一個學生發(fā)展服務的宗旨。目前，學校已初步建立了較為系統(tǒng)，特色明顯的校本課程體系，并得以落實。

三、多元課程體系促進學生全面健康成長

從現(xiàn)有對課程文化的討論和研究來看，課程文化有兩方面的涵義：一是課程體現(xiàn)一定的社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言，后者主要是就課程就是一種文化形式而言。

1.多元課程彰顯學校文化

整體構建課程彰顯了學校一種文化，是學校辦學宗旨實現(xiàn)的重要途徑之一。無論是校本課程的目標，標準、實施過程還是評價，都滲透彰顯著學校文化育人的精髓與功力。實踐我們的理念，課程是我們最重要的載體，教材學科是課程，學校系列活動也都是課程，在這個舞臺上，我們要把全面育人作為我們最重要的任務。課程能力是學校核心發(fā)展力。學校作為專業(yè)機構的發(fā)展力，主要是教育內涵的發(fā)展力，核心是課程發(fā)展力，學校課程發(fā)展的基礎平臺是課程規(guī)劃。課程規(guī)劃水平的高低決定了校際間辦學水平的差距，課程規(guī)劃的思想、結構及實踐設計決定了學校的文化品質。

2.多元課程打造教師隊伍

多元課程體系構建有利于教師隊伍建設，這是因為師資隊伍是校本課程得以實施的關鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉向生產(chǎn)力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑。學校課程建設需要全局視野和系統(tǒng)思維，課程建設是學校教育工作的核心，課程改革離不開學校的整體改革。在新課程核心價值觀的基礎上形成學校教育核心價值觀，以此引領學校的各項工作，通過課程改革與學校主動發(fā)展的同步推進，實現(xiàn)課程文化與學校文化的雙向建構，這種全局視野和系統(tǒng)思維促進了學校發(fā)展水平的整體提高，反過來又提升了課程建設的成效和水平。

3.多元課程促進學生全面發(fā)展

在“和諧發(fā)展，優(yōu)長育人”辦學理念下構建的課程體系，不論是國家課程校本化實施中基礎性課程、發(fā)展性課程的建構，還是校本課程先農(nóng)壇文化系列、科技、藝術、體育系列、綜合實踐系列、特色活動系列四大系列框架，滿足了學生的個性化發(fā)展需要，從而實現(xiàn)為每一個學生自由而全面的發(fā)展服務的宗旨。沒有個性化的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創(chuàng)造性也得不到孕育。

（作者單位：北京市育才學校）

（責任編校：白水）