充分發揮教師的作用 讓小組合作充滿活力

《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習有利于體現學生的主體地位；小組合作學習有利于學習效率的提高；小組合作學習有利于學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。課堂上的學習氣氛空前的熱烈，對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導下，我積極投身到課堂教學的探索中。我發現小組合作學習，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。能夠充分發揮學生的主觀能動性，同時也為課堂教學注入了活力，越來越被學生所喜歡。但在欣喜之余，有時不得不對課堂上小組合作學習進行反思。如何讓小組合作學習不流于形式，變得更有效呢？

一、科學組建小組，搭建合作平臺，防止合作學習形式化

組建小組在傳統的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，使全體學生的參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而讓學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中的角色及責任。將全班學生按照學習水平、性格特點、性別等差異分成若干小組，每組4-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生。分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，學生相互間學習就成為可能，既能避免亂說，造成課堂上的紛亂，又利于公平、利于競爭。

二、恰當選擇內容，教學內容必須適合采用小組合作教學。防止合作學習泛濫化

小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。我們知道合作學習有諸多好處，但我們不能為了合作而合作。在數學課堂教學中，合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力。如：有的教師為了培養學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：3X-5=16的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能解決問題，這樣的簡單問題就不用進行小組合作。

三、充分發揮教師作用，防止合作學習自由化

《課程標準》指出：“教師是學生數學學習的組織者……”，只有教師的精心組織，小組合作學習才能活躍、和諧，才能有序、有效地進行。小組合作學習雖然給了學生更多的自主權，但并不是不需要教師的主導作用。實際教學中，有些教師對學生小組合作的規則要求不甚明確，小組合作時，常出現貌似熱烈，其實教學場面非常混亂。而教師的觀望等待使得教師的主導作用沒有得到應有的發揮。

（一）學生的自由化現象。在一次課堂上我們看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去……這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。

（二）教師的自由化現象。合作小組隨意搭配按坐就近，臨時湊合。有些教師在組織學生小組合作學習是，往往要求前兩排2名學生轉身和后排2名學生組成學習小組，而有些教師在公開課、研討課時則是臨時湊合一個小組。這樣的學習小組由教師統一規定小組成員，就違背小組合作的自愿原則，導致合作效果不理想。

教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

四、注重營造民主平等氛圍，防止合作學習師生不平等化

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。教師在教學過程中應想辦法拉近與學生的心理距離，有時一個手勢，一個眼神都能引起學生的注意，拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現。

（一）師生互愛。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

（二）生生互愛。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，差生閑著玩，甚至出現優生瞧不起差生，排擠差生的現象。

（三）人格平等。在合作學習的環境中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間關系平等，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識、合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造性思維的發揮。

五、科學運用評價機制，激發學習興趣。防止合作學習激情的暫時化

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分評比，主要從參與是否積極是否友好，工作是否認真負責，熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽等方面進行評比，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比。小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

總之，合作學習能力的培養是一個長期的過程。合作學習能力的培養與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的努力。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷反思和改進。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。

（作者單位：陜西綏德縣棗林坪鎮中心小學）

（責任編校：白水）