體育教師工作績效評價的實踐研究

摘要：由于受到傳統的教育教學思想和評價觀念的影響，導致了教師把注意力集中在體育教學的精心設計和教學技巧的使用上，集中在自己的教學表演是否“出色”上，從而忽視了對學生學習的關注。本文淺析我國現行對體育教師的評價方法，提出筆者的一點想法和對策，希望能為現行體育教師評價的健康發展提供一點參考依據。

關鍵詞：體育教師；工作；績效評價

一、體育教師評價的含義和目的

1.體育教師的含義。體育教師的評價就是從特定的目的出發，根據一定的標準通過特殊的程序對已經完成的或正在從事的體育教育教學工作進行檢測，找出反映工作進程、質量或成果的資料或數據，從而對體育教師的工作質量或成果作出合理的判斷，以及借評價過程所收集的資料和數據分析工作中存在的問題。

2.體育教師的評價目的。第一，調動體育教師提高教學質量的積極性。在相對比較合理的評價方法和評價標準下，使體育教師了解自己教學質量的實際水平，再通過激勵機制調動體育教師的積極性和提高教學質量；第二，加強體育教師管理工作的科學化。體育教師評價是體育教師隊伍管理科學化的重要措施。通過對體育教師的評價，不但可以促進自身的發展，而且可以為體育教師的受聘、任教、晉升工資、評定職稱、績效工資、實施獎勵和懲罰提供科學的依據；第三，促進課程標準和素質教育的實施。對體育教師進行全面綜合的評價，既可加速體育教師素質的提高，又能促進體育課程標準素質教育的實施。

二、體育教師評價現狀淺析

1993年頒布的《教師法》第24條規定“教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。”這些對我國當時的教師的評價是一個極大的推動。隨著社會的不斷發展，傳統的教師評價與時代發展所產生的矛盾日益明顯。縱觀我國傳統的體育教師評價，存在以下幾個主要問題：

1.評價以獎懲為目的，注重評價的鑒定和區別功能，忽視評價的激勵和反饋功能。傳統評價根據評價的結果進行排序，對高分的體育教師進行物質或精神獎勵，對低分的體育教師給予批評，限期修改，甚至待崗、解聘等。這樣的評價能給體育教師的只有一個冷冰冰的結果，只能鑒別合格與不合格的教師，好教師和不好的教師。低分的教師難免會有不服氣的心理，高分的教師亦可能因此失去提高的機會，由此可知，傳統的評價無法提高體育教師的教學水平。另外，傳統的評價還強調論資排輩和平均主義。在評價過程中，職稱的評定、工資發放、福利待遇等都追求資歷和平均。所有這些都會打擊體育教師工作的積極性和主動性，不利于體育教師的進步與發展。

2.評價采用終結性評價方式，忽視體育教師的發展。傳統的評價一般放在年終，先由體育教師遞交個人工作總結，然后由領導做出評價。評價依據主要是學生的考試成績（或達標成績）以及體育教師一年內的工作成績，其中的工作成績也只是定期通過一次或少數幾次教學活動來認定。這就忽視了體育教師教學水平的提高過程，不能用發展的眼光看待體育教師水平的提高，是一種典型的終結性行政評價。

3.評價工具機械量化和細化，忽視評價的科學性。傳統的評價采用全盤量化、細化、“科學”化的評分標準。如體育公開課采用等級評分法、質量（效率）評價標準、標準積分法、加權法等方法進行評價，使教師評價滑向“科學”評價的誤區——為了科學而科學。試想如果因為體育教師把相當的精力都用在應付繁雜的評價上，忙于追求數量上的提高，致使個人的教育教學觀念、師德、專業素質和科研能力等關鍵性東西沒有得到提高和改善，那就因小失大了。

4.評價內容流于形式，忽視評價的實質。傳統體育教師的評價包括對一節公開課的評價、對體育課教案的評價和對體育教師教學工作的總體評價三個部分。目前我們所建立起的課堂教學質量評價體系依據的理論還停留在評價體育教師在課堂教學中選用教法、教學效果、教學組織以及教學語言、教態等單層面的基本要求上，沒有把培養學生的素質與能力作為評價指標之一。體育教師受諸如此類的評價內容的束縛，將注意力集中在體育教學的精心設計和教學技巧的運用上，注重自己的教學表演是否“出色”，片面地追求教學過程的天衣無縫、教學環節的完美無缺、教學形式的規范等等，有時甚至唯心地去做一些沒有意義的事，如教案的字跡是否工整等，從而忽視了對學生學習活動和課堂氣氛的關注。傳統體育教師的評價比較重視學生的學習成績和達標率，把學生的測試成績和達標率作為評價體育教師優劣的一個極為重要的指標。在這種評價體制下，體育教師也只能千方百計地追逐學生的測試成績，努力提高學生的達標率，根本無暇照顧學生的學習興趣和需要，從而使教師的育人功能付諸東流。

5.評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性。傳統的體育教師評價往往只注重“是什么”或“如何做”的問題，而把“應該是”或“應該如何做”擯棄在評價視野之外，其結果勢必把復雜的體育教師評價簡約為“看分不看人”的機械量化過程，把教師的發展引向死胡同。因此，在體育與健康課程實驗近十年的狀況下，體育教師評價的改革刻不容緩。

三、體育教師的評價

體育教師作為學校體育教育實施的主體，其自身的素質向何發展將直接影響教育的成敗，影響成萬上億兒童青少年的發展。對體育教師進行評價不僅是為了檢查體育教師的工作表現，更重要的是促進體育教師素質的提高，這也是體育教師的評價能否成功的關鍵。要做到這一點，對體育教師的評價就不能局限于學生的運動成績，應全面評價教師自身的素質和專業素質，如體育教師的職業道德、文化素養、專業知識、教學能力、參與和協作的能力、反省與計劃性以及教師的科研意識等。

1.體育教師是評價的主要評價者。體育教師是專業工作者，對體育教師的評價要保證體育教師的發言權，尊重體育教師的意見，使體育教師成為評價的真正主人；應強調體育教師的自主評價意識，提倡體育教師自評與互評，讓體育教師通過自主的反思與同行的交流不斷促進自身的提高。體育教師的工作直接與學生、家長和學校管理層相關，應打破單純由學校領導來評價體育教師的做法，建立領導、教師、學生、家長共同參與的多渠道反饋的體育教師評價制度。

2.體育教師評價的主要內容。體育教師評價內容是對體育教師素質、工作過程和工作效果進行價值判斷所依據的內涵，是對體育教師進行整體或局部評價的依據。根據體育教師的工作特點，評價內容應該包括以下的幾點內容。第一，體育教師素質的評價；體育教師的素質包括有一般的素質和體育教師的師德、教學能力、教育科研能力四個方面。第二，教學工作過程的評價；此評價主要指的是體育教師工作質量和工作態度，如考查成績、看課、評課、教改總結、教學科研，責任感、積極性、組織紀律性、團結協作精神等。第三，教學公開課的評價：評價主要指對體育教師的公開課教學過程與教學效果進行的評價。根據現代教育教學思想，傳統評價的好課現在未必是好課，反之亦然。體育教師的公開課教學的優劣可以從“中評不中用”、“教師唱主角”、“只達到體能和運動技能目標”、“學生缺乏主動參與”、“未能使學生全面發展”等五個方面來評價。第四，運動訓練隊成績的評價：學校體育目標的實現僅靠體育課是無法完成的，必須通過課外體育活動來補充。學生中的體育積極分子是未來體育事業的中堅力量，也是課外體育活動的主要骨干力量，培養好他們起到事半功倍的作用，因此要依靠他們來協助開展工作，從而達到面向全體學生的最終目的。

四、體育教師評價對體育教師的要求

1.高尚的道德品質。體育教師要有堅定正確的政治方向，熱愛自己的職業，熱情為學生服務；要有高尚的共產主義道德情操，講文明，有禮貌，執行規則公正無私，處處注意以身作則；對體育教師工作的認識正確，專業思想牢固，有強烈的事業心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有深厚的感情。這樣才能把自己的畢生精力獻給體育事業，做出成績。

2.全面的工作能力。能力決定人的工作水平，體育教師的專業能力決定了教學質量的高低。在工作中，體育教師必須不斷學習和總結，力求不斷提高自己的能力。體育教師應具有組織能力、表達能力、“一專多能”的業務能力、編制各種教學計劃文件的能力和藝術的鑒賞能力，還要有對學生進行思想政治教育的能力、了解學生行為和學習情況的觀察能力和敏銳、迅速的分析判斷能力，還必須對一兩個項目的運動訓練工作有較深的造詣，掌握有關的理論知識、技術、技能、訓練方法和組織競賽和裁判工作的方法，并能夠組織學校運動隊訓練、運動會組織和課外體育活動。

3.廣博的知識。體育教師應不斷學習教育理論，懂得教育規律，善于根據不同年齡、性別學生的生理、心理特點進行工作，懂得人體生長發育及其在運動活動過程中的變化規律，有條件時，最好進一步學習了解人類遺傳學的知識等，此外還應有社會學、電腦、語言文學、音樂、藝術等方面的知識。在現代教育形勢下，體育教師應不斷提高自身的文化素質，做到一專多能、知識廣博，才能更好地完成本職工作。

4.健美的體魄。沒有健壯的體格就無法勝任體育教師繁重的工作，體育教師不僅應是“人類靈魂工程師”，也是“人類健美的工程師”。體育教師健壯的體格、優美的姿態本身就是吸引學生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力量。

五、體育教師評價的基本方法及周期

發展性教師評價要以評價內容和評價標準為依據，關注教師的發展過程，適應綜合評價的要求，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價機制，把自評與他評、定性與定量有機結合起來，把終結性評價與過程性評價有機結合起來，讓教師多渠道獲取反饋信息，不斷反思、改進與發展。

1.自評與他評相結合

（1）教師自評：體現對教師主體的尊重與信任，有利于增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調控，激發內在動機，主動改進完善，促進專業發展。教師自評的權重40-50%。方式與途徑：通過自我價值分析判斷、別人對自己評價、自評量表、自我反思、工作總結、建立發展檔案袋等來分析評價自己。要求：要正確對待他人對自己的評價，正確認識自己的優勢與不足；可以選取適當的可比對象，全面客觀地比較，不斷地反思與完善自己；應有自己規劃的發展目標，不斷挑戰自我、超越自我，實現可持續性發展。

（2）同行互評：以教研組或全體老師為單位進行相互評議。同事互評的權重20-30%。方式與途徑：采取聽課、評課、教案診斷、互評量表、問卷調查、述職測評、展示教師發展檔案袋等方式，對教師的工作績效和發展狀態、學生的學習狀態與學習效果進行評價。要求：同事互評的重點，一般放在教師對本學科內容的掌握程度，掌握本學科最新知識的情況和完成教學任務的情況等方面；要以動態發展的眼光對待同事，要真誠指出同事的優點與不足，共同探討改進的措施，形成團結協作、共同成長的和諧氛圍。同事互評中的問卷調查、互評量表、述職測評等應采取匿名的方式進行。

（3）學生評價：有利于了解學生的需求，加強與學生的溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質量。學生評價的權重10%。方式與途徑：通過學生座談會、校長接待日、校長信箱、問卷調查、學生作業、學生素質測查、個別征求意見等方式進行評價。要求：評價前應對學生進行適當的培訓，讓學生了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話；要正確引導學生對教師的教學態度、教學效果、教學水平、教育工作等工作表現做出恰如其分的評價；適當顧及學生對班主任與科任教師的不同接納程度；學生評價應考慮學生的年齡特征，設計相應的調查表或問卷表，注重點面結合，特別要考慮大多數學生的評價意見。學生評價中的問卷調查等應采取匿名的方式進行。

（4）家長評價：有利于了解家長對其子女的期望，加強家校聯系與溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質量。家長評價的權重10%。方式與途徑：通過家長座談會、問卷調查、校長接待日、校長信箱和熱線等方式進行評價。要求：評價前應對家長進行適當的培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，要信任家長，鼓勵家長講真話、實話；要正確引導家長全面、客觀、動態地評價教師；適當顧及家長對班主任與科任教師的不同接納程度；家長評價應考慮家長的城鄉地域差異、文化素質差異和家長對教師的了解程度。家長評價中的問卷調查等應采取匿名的方式進行。

（5）領導評價：由校務會或學校領導小組對教師進行評價。領導評價的權重10%。方式與途徑：通過日常觀察、常規督導、面談、查閱教師發展檔案袋、查閱其他評價主體的評價資料等方式對教師進行評價。要求：要本著促進教師的發展，實事求是地分析教師的優勢與不足；要考慮教師工作的特點，體現人文關懷，以動態生成的觀點發現教師的進步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬松、和諧、民主、平等的良好氛圍。

2.定性與定量相結合。對教師的綜合評價，要注意定性與定量相結。既要對教師的專業素養、教育教學能力、科研能力等專業素質方面的評價，可制定科學的評價辦法進行定量評價。又要對教師的職業道德、交流反思等方面的評價，可在充分地觀察、調查資料掌握的基礎上采用描述性的語言進行定性評價。

3.評價實施的周期。以學年度為周期，上學期初評，下學期總評；或根據不同學科的課程安排，以學段循環時間（2-3年）為一個評價周期，其中又分若干評價階段，階段性評價與學期制度相吻合。

六、總結

興國的教育，必有興教的良師。良師的產生、發展和形成須有正確科學的教師評價“保駕護航”。體育教師的評價在評價個人的同時也是在鼓勵教師發展自己的事業。常規的評價活動強調教師的參與性，創造了參與性的氛圍，無形中促進了教育整體水平的提高。21世紀教育理念的核心是學校與教師對自身負責，并與學生共同努力挑戰更高標準。新的評價使用定性與定量相結合的方法克服了純粹量化指標所固有的弊端，令所有的教師都會有明確的壓力去不斷地提高自己的教學能力和自身的素質，這也就必然地提高了學校及教育當局管理的效率。

以上是本人設計的體育教師以一個學期為周期的評價表。該表可因各個學校的實際情況加以修改，因仍存在不足的地方，希望同行和前輩提出寶貴的意見。

（作者單位：廣東廣州市南沙區教育發展中心）

（責任編校：白水）

參考文獻：

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