高中語文閱讀教學方式淺議

我們在這里提到的閱讀課，不是指語文教學中單純的課文閱讀教學，而是指在語文老師指導下，帶著學生去圖書館、閱覽室或者是在教室里，自由或有主題地閱讀雜志、報紙、小說等并形成一定數量的札記、摘抄、手抄報、小論文的課程。現將本校高一語文備課組的閱讀課教學構想、實踐與反思整理成文字，以期得到廣大同行專家的指點，為高中語文閱讀課的開展做出有益的探索。

一、閱讀課的教學設計

實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規定主題進行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學展示課的教學實施

2009年12月10日，青羊區“實施教學改進，構建現代課堂”高中語文研討會在樹德協進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。

這一節課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養學生的創新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現代課堂”的探索表示肯定。

展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據；為加深對細節描寫的認識，要求學生摘細節描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。

同時，年級備課組還經常根據需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養學生用心讀書的意識。

三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現，在閱讀課中我們體會到：

1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個引導者，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規抓起，告訴學生閱讀的規矩。

3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發現學生的札記是非常有價值的，那么就應適當地進行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優秀札記外，還組織學生刊出優秀札記的手抄報。

4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。

5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當的堅毅。

6.閱讀課的開設對學校規定課時的完成似乎有一定的沖擊，但從一個學期的教學情況反饋來看，學生的語文素養提高較快，學習語文的興趣很高，語文成績的提升較快，所以我們認為這其實是一個大巧若拙的事情，在下期我們將繼續開展，并通過一至兩次大型的活動，集中展示學生的閱讀成果。

（作者單位：四川成都樹德協進中學）

（責任編校：趙申旭）