用詩情畫意點亮思品課堂

一提到初中思品課，大多數人的印象就是該怎么做、不該怎么做，一大堆說教，課堂單調枯燥，毫無生機，久而久之，思品課被認為是毫無趣味的課，學生也漸漸對思品課堂感到厭倦。而實際上，只要用心，思品課堂也可以富有“詩情畫意”，有聲有色，別樣精彩。

一、詩——利用詩歌，激發興趣，啟發聯想，培養學生對思品原理的理解

新課程呼喚充滿詩意的思品課堂。富有詩意的課堂語言，給學生詩情畫意的審美啟迪，能點燃學生的激情，激發學生的靈感，在精神愉悅中完成知識的建構、思想的交融和靈魂的擁抱。

詩意棲居的思品課堂需要我們用愛心和智慧去構建。教師如能搜集與教學內容相關的詩歌并巧妙地引用，定能夠激發學生的興趣，引發學生的想象，讓學生“走進”思品課，從而加深對知識的理解和記憶，同時還能培養學生的想象力、思維能力和對原理的理解應用能力。

但詩歌的選擇要根據教學所需，適合中學生的認知程度，不可牽強附會。如在教學八年級（下）《維護消費者權益》時，我引用歌曲《霧里看花》的歌詞進行導入：“霧里看花，水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界？濤走云飛，花開花謝，你能把握這搖曳多姿的季節……借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看個清清楚楚，明明白白，真真切切。”這濃郁的詩意氣氛頓時打開了學生感情的閘門，點燃了學生靈感的火花，開拓了學生思維的靈犀，也帶領學生一同走進了詩意的課堂。課堂的基調就這樣被學生牢牢抓住了，未成曲調先有情，詩的韻味悄悄彌漫在整個課堂，彌漫在學生心間。學生被教師充滿激情且富有詩意的導入語強烈地吸引住了，學習激情馬上被調動起來，情緒高漲地投入到學習中去。

又如在教學七年級（下）《挫折面前也從容》，為了指導學生正確對待人生挫折，我引用了詩人李世榮的詩《有輸有贏是人生》：“不是每一根弦都能彈，不是每一口井都能噴清泉，不是每一朵花都嬌艷，不是每一年瓜都清甜，清風明月不常有，陰晴圓缺古難全。不是每一個故事都感嘆，不是每一件事都遂心愿，不是每一個笑臉都燦爛，不是每一個夢兒都能圓，長路處處有坎坷，只把輸贏付笑談。”教師充滿詩意的課堂語言頓時激發了學生的學習興趣，掀起學生積極情感的波瀾，從而充分調動了學生的情感，促使師生產生了情感的共鳴，為學生更好的理解學習內容起到了推動作用。

在教學八年級（下）《財產屬于誰》時，有的學生認為“有錢走遍天下，無錢寸步難行”，有的則認為金錢不是衡量人生價值的標準，課堂上爭論不休。在引導學生如何看待金錢時，我即興朗誦莎士比亞《雅典的泰門》中雅典的貴族泰門的話來引導學生：“金子！黃黃的、發光的、寶貴的金子……這東西只這么一點點，就足夠顛倒黑白，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士……”這道出了金錢對人性的扭曲，學生很快就轉變了觀念，走出了認識金錢的誤區。

課堂上選詩用詩，教師才有詩一般的語言，學生才能在詩意的情境中享受著語言文字的精彩與美妙，才能激活思維，激起興趣。情與景相遇，景與情相匯，教學就達到了融情入景、情景交融的美妙境界。

二、情——運用貼近生活的案例進行情感教育，培養學生正確的人生觀和價值觀

1.創設情景，以情激趣，以趣促學。好的情景能讓學生在不知不覺中進入知識的殿堂，提升能力，樹立正確的情感態度與價值觀。在信息技術較為發達的今天，我們可以用多樣的形式，在課堂上適當引進學生熟悉的生活情景、社會熱點問題等情景，讓學生從中獲取信息，感悟知識。

例如在講八年級（下）《維護消費者權益》時，我給學生創設了含有“三聚氰胺”的三鹿奶粉導致嬰兒患“腎結石”的社會熱點情景，這個熱點問題，立即調動了學生的積極性，引發他們積極思考、討論“該奶粉侵犯了受害嬰兒作為消費者應享有的哪些合法權益？”，表現出了對“食品安全”的擔憂、關注，進而意識到保護消費者權益的必要性，并主動探索應該怎樣保護消費者的合法權益。通過師生交流，不但有效解決了消費者該享有哪些合法權益與怎樣保護消費者合法權益，而且引導學生增強法律意識、道德意識，培育學生的高尚情操，為學生將來“做人”打下良好的道德基礎。

2.思品課教學在培養學生智商的同時也要培養學生的情商。教材中很多典型的教學案例，蘊涵著許多可挖掘的情感教育元素，在情感教育方面較其他學科具有明顯的優勢。因此，思品教學中必須努力挖掘這些元素，讓學生從感性認識到理性認識，逐步領悟，達到情感教育的目的。

同時，思品教學還可以培養學生高尚的道德情操。生活中也有很多情感教育的生動教材，對于培養學生正確的人生觀和價值觀以及高尚的情操，起著其他學科所不可取代的重要作用。

例如，在講授七年級（上）《讓生命之花綻放》這一課時，教師可以運用富有情感的語言向學生講述發生在抗擊“非典”第一線的白衣天使的感人故事，師生在一種融洽的氣氛中實現信息的交換、情感的交流和人格的認同，這樣的教學方式將更好地激發學生的情感，使學生努力培養熱愛平凡崗位、踏實肯干的良好品質。好的案例，往往能營造一種寬松的教育氛圍，使學生身臨其境，觸景生情，激發體驗，強化感受，培養學生高尚的情商，起到意想不到的良效。

三、畫——利用簡約的漫畫或形象的圖片資源，讓富有哲理的內容生活化、形象化

關于思品課堂內容的漫畫和圖片還是很多的，在課堂教學中結合教學內容加入漫畫或形象的圖片教學，符合初中學生的思維特征，也更容易被學生所接受，教師平時要注意搜集和運用漫畫資源，優化思品課堂教學，獲取優質的教學效果。

1.學會欣賞漫畫、圖片，品讀漫畫中蘊含的深刻道理。首先，讓學生認認真真、仔仔細細地“看”漫畫，理解畫面的內容；其次，教師提出問題進行定向，引導學生思考，或者學生提出問題，相互討論以明辨是非，基本形成一致的結論。在這一環節中，教師既要設計問題情境，激發學生對漫畫的研究興趣，確定研究的切入角度，還要引導學生從圖中尋找到有價值的信息進而做出正確的解釋；最后，教師進行總結。教師要沿著從現象到本質、從具體到抽象、從個別到一般、從漫畫信息到知識結論的發展順序，勾勒教學的全過程。

2.適時引導學生修改、創作漫畫或圖片。漫畫圖片教學雖然已收到了較好的效果，但有的學生依然不滿足。這時教師可以大膽讓學生去修改、創作漫畫、圖片，因為創作漫畫或圖片需要對社會現象做觀察、思考、判斷，這十分有利于使學生在生活中接受教育，促使他們關注社會，走進生活，分析生活，創造生活，美化生活，熱愛生活，培養學生的社會責任感；漫畫、圖片的設計、創作過程是啟迪思維、辨別是非的過程，這十分有利于開發學生的想象力與創造力；創作漫畫、圖片是一個艱苦的過程，需要觀察、分析、構思、修改，這十分有利于培養學生的自信心、意志力；漫畫、圖片創作有時需要幾個人合作，這有利于培養學生的合作精神，同時也符合學生自我意識增強的心理特征。這樣便使學生在創造中融入了一種全新的學習方法，同時也改變了學生盲目崇拜權威的思想，有助于學生創造力的培養。

3.巧用用漫畫進行知識小結，鞏固教學內容。在課堂教學中，教師通過漫畫、圖片形式對教學內容作小結，可以幫助學生把零散的知識直觀化、系統化，挖掘漫畫所蘊含的知識內容及其深刻的啟示，使學生學會運用知識，形成技能、技巧，從而達到鞏固知識、強化記憶的目的。這種方式淡化了教師說教，淡化了機械記憶，不僅增強了教學效果和學生的學習效果，而且教給了學生全面、辯證地思考問題的方法。

四、意——讓學生參與課堂，對一些政治事件或人物各抒己見，暢所欲言

初中生已對一些事件或人物有了自己的看法，教師應給學生提供一些機會，讓他們勇于把自己的觀點說出來，不管是對還是錯，是淺顯還是深刻，尤其是一些熱點問題、教學中的重難點、考試中的開放性試題等，通過課堂討論或政治小論文的方式，讓學生各抒己見，這不僅有利于他們對知識點的理解和正確評價政治事件或人物，也有利于學生綜合能力的培養。

教師在講授知識的同時，要善于引導學生回憶生活中令其難忘的經歷，激起當時的感受，分析事件的起因、對自己的影響。

例如，在講授八年級（下）《做情緒的主人》這節課時，我并沒有受教材的局限，而是把兩框題結合起來，設計成小專題“關于情緒”，目的是通過讓學生回憶其生活中的難忘經歷和一些手工活動，讓他們在動手動腦中自主探究出情緒的分類、調節情緒的方法這兩部分知識。其教學安排主要是以下三步：第一步，通過師生共同動手剪出或繪出喜、怒、哀、懼四種情緒臉譜，自然得出情緒分類。第二步，由學生自述平時生活中難忘的經歷，并回憶出各個經歷引起的不同的情緒反應。第三步，以輕松的小漫畫來結尾，在學生的笑聲中，教師教會學生又一種情緒調節的好方法，并鼓勵學生讓快樂的心情飛揚起來，使學習、生活更加開心。

（作者單位：江蘇溧水縣柘塘中學）

（責任編校：趙申旭）