高效課堂管窺

近段時間，由學校承擔的高效課堂研究課題的倡導肇始，高效課堂的研究探討以各種形式充塞于學校的每個角落，二十多年的語文課堂教學實踐，使我對這個話題有一些粗淺看法。

高效課堂這一提法強調結果的高效性，側重強調學生在課堂上知識、技巧、能力收益的最大化。而教學結果的高效性取決于課堂教學過程中各方式方法手段的有效性。課堂教學的過程就是從信息源（教材）開始，通過教師的主導作用不斷向學生主體傳遞信息的過程，是一個由學生、教師、教學信息、傳遞信息的工具等組成的有機整體。在這一過程中，這就需要教師明確在課堂教學過程中各個要素之間的關系并使課的各個要素相互協調，相得益彰才能高效。

要使課堂教學高效，就必須先弄清高效課堂的特征。明白了高效課堂的特征可以幫助教師論證自己在教學中，對課程的設置和教學的形式、方法等等所作的最佳選擇是否恰當。

一、高效課堂的特征

（1）在學生知識、能力、技巧以及各種個性特征的形成方面，在教學水平的提高方面所可能達到的效果最大。

（2）在達到這種效果的過程中，教師和學生所付出的必要時間和必要力量是最少的。

二、高效課堂的教學策略

第一、在課的開始有明確的教學目標。美國著名心理學家布魯納的發現學習方法近年來在世界許多國家廣為流行。發現法一般有四道程序：第一道程序是“創設問題情境，提出要解決的課題”，其實這就是揭示教學目標；有了這個目標，才能落實第二道程序“利用提供的材料，對課題分析、綜合、抽象、概括，提出解決問題的設想”，也才能實現第三道程序——“驗證假設，交流初探成果，”并最終“得出原理或概念，并檢驗核實。”

由此可見提出教學目標應該是整個教學過程的先導，這一點對于形成教學過程最優化很有必要。它的好處是：引起學生有意注意，有利于知識的獲得；有利于教學過程的組織，有利于教學效果的檢驗。總之，只有當教學有了明確的要達到的境地或標準，教學雙方的活動和才會變得更有動力和活力，也才會更加實在。

第二總體結構安排符合信息反饋原理。重視及時反饋，形成教師與學生、學生與學生之間的多向交流。美國著名教育家布盧姆“掌握學習”重要環節之一就是及時反饋調節。他們的實踐表明通過及時反饋調節，可以使84%的學生達到普通教學中20%尖子學生的學習成績。反饋的特點是根據過去的施控情況去調整未來的行為。教學過程之所以成為一個完整的系統，主要是由于教與學之間信息的反饋聯系構成了閉合回路，一切控制系統都利用反饋來實現控制，對教學過程的調控，也必須通過教學反饋來實現。

例如在課堂上，如果學生注意力十分集中，這就說明學生已理解了教師所講解的內容；相反，如果有相當一部分人迷惑不解或茫然不知所措，這就說明已失去教學平衡，需要及時查明原因，排除干擾信息。

作業和考試是調節教學的非常重要的可操作的信息反饋手段。把考試和作業當作“聽診器”，通過它來及時獲得反饋信息，以便“對癥下藥”，使考試與作業能在師生信息反饋和調節教學中起積極作用，提高教學質量。

首先是作業的處理：一是精選類型題。同類題只要解決一至二個，鼓勵學生進行發散性思維，褒揚創見性答案；二是采取課內討論完成的辦法。三是由學生進入“老師”角色，批閱鄰桌同學或同級同學的一部分習題。其次是對考試作相應的改革，讓學生進入“教師的角色。一個班級分成四至五組，每組都按教師提出的要求去命題，各組之間相互保密，用這些命題（經教師修改組合）交叉考查，同時讓學生交換批改（由教師提供參考答案），在評分中鼓勵創新，標準答案不框死，允許學生在答案中有不同見解。這種做法有利于教學信息的反饋，使信息在學生之間、師生之間最大限度地流通，改變了原來教師單獨批作業批卷時的信息通道過于狹窄的弊端。課堂教學是個反饋活動過程，教師將知識輸送出去，作用于學生，使學生產生各種反應，形成一種結果；這種結果再被輸送回教師，使教師調節教學，糾正失誤，減少偏離程度，求得最佳課堂教學效果。

第三、重視課內練習。“學生的練習本是整個教育工作的一面鏡子，練習本身反映了整個教學過程的成果。”當堂練習可以準確及時地反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的水平、出現的主要差錯及其原因以及好中差生各自達到的水準、教學目標達成的情況，甚至還可以了解學生的情緒。

我講“意蘊探究題解答”這節課時，在總結了答題思路方法之后，馬上就做了《一只鳥》意蘊探究的當堂練習。通過當堂練習及時反饋的信息，有利于教師準確地把握教學分寸，更加切實有效地采取補救措施，鞏固新學知識。練習是復習的一種形式，只有經過當堂練習，才能在記憶中強化新知識，為下一步學習準備條件，為運用操作奠定基礎。練習又是運用的過程，只有通過當堂練習，才能及時加深學生對當堂教學內容的感知、理解，才能盡快形成技能技巧。練習還是一種實踐活動，可以幫助學生把動腦和動手結合起來，充分發揮潛在的智力。重視課內練習并把它作為課堂教學結構中的重要一環，重視課內練習并把它作為課堂教學結構中的重要一環，是各種優秀教學方法的共同點。

第四、及時補救以求最佳課堂教學效率。補救其實是教學上的一種反饋調節，即我們平常所說的“查漏補缺”。一般的“查漏補缺”通常在單元復習或階段復習時進行。筆者認為，要使課堂高效，“查漏補缺”則必須落實到每一堂課，及時矯正教與學兩個方面的缺陷。差生并不是笨到一竅不通的地步，問題的關鍵在于他們每堂課都遇到一些障礙，造成知識上的缺陷，又沒能及時彌補，日積月累，惡性循環，漏洞越來越大，缺陷越來越嚴重，結果自信力喪失，乃至一蹶不振。因此，及時補救是提高課堂教學效率，大面積提高教學質量的重要措施之一。補救的方法多種多樣，如教師補充講解、適當點撥、啟發學生思考、進行正誤比較等，還可以用題目辨正。總之，應視具體情形而定。

（作者單位四川成都市樹德協進中學）

（責任編校：趙申旭）